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公開課作為中小學教研活動的主要形式和載體，一直被學校重視，成為一種教學研究方式。然而，許多一線教師不愿上公開課，甚至反對公開課。
教師對公開課為什么會“消極怠工”呢？原因是多方面的，但有一點不得不說——近年來，各級公開課評比活動讓廣大教師看不清公開課的真正用意和目的，誤認為上公開課就是接受各級領導的“檢閱”，是領導對自己上課水平的一種檢查，進而出現公開課“作秀”等現象。這種“作秀”的公開課缺少教師的教學思想梳理、教學設計展示、教育觀念體現，對促進教師專業素質整體發展收效甚微。
教師應該認識到公開課是常態課的升華。我們經常發現，上公開課的教師害怕自己上課不符合標準，被評課人批評，評課人也經常把公開課當作“范式”課。其實，授課人和評課人都應該以積極的心態對待公開課，不要對它期望過高，更不要苛求完美無缺。公開課可能不完善，可能不精彩，但應該是授課教師平時教學最優化、最自然的呈現，是對教學理念、教學思想、教學模式、教學方法、教學技巧、教學手段的一種探索。公開課是教師之間進行教學研討和交流的重要方式。
教師要明確，公開課是一種歷練。清華附小校長竇桂梅曾說，上課就像居家過日子，如果沒有客人，餐桌上可能會終年粗茶淡飯，散淡隨意。上公開課就如家中來客人，必須準備盛宴，正是那經常光顧的客人，使得我廚藝進步一日千里。常態課固然隨心、灑脫，沒有人挑剔和指責，但自己課堂教學的軟肋、問題乃至錯誤也會永遠地延續下去。公開課則不同，教師要解剖自己，要把自己的真實教學水平和文化底蘊暴露給別人，要檢驗自己，甚至否定自己。否定自己雖然痛苦，但只有敢于挑戰自己，才能讓自己脫胎換骨。當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。教師要把公開課看成學習、研究的過程，當作自我鍛煉、自我實現和自身專業素質提升的重要平臺。
教師要懂得公開課可以吸納智慧。公開課本質上是圍繞研究課堂、改進課堂的案例教學活動。由于教學活動是由一個個細節構成，細節雖小卻能投射出教育的大理念、大智慧。公開課的定位是“課”而非“公開”，要在“課”上動心思，而不是在“公開”上動心思。公開課應該回歸到真實的日常教學，教師不要為了公開而作秀，要發揮公開課的研究價值，而不是放大公開課的評比價值。公開課研討的焦點并不是課的好壞，而是教學過程中的亮點和問題所在。公開課為授課人和評課人提供了大量的教學信息，幫助教師圍繞教與學的問題進行討論，從而提升教學質量，促進專業發展。
對授課教師來說，應該關注怎樣教學，為什么要采取這樣的教學手段，還有哪些更優化的教學策略可以嘗試。對聽課教師來說，聽課可以獲得有關教學的啟發、思考、借鑒。日本教育學者佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提出，改變一所學校的第一步，就是要在學校內建立所有教師一年一次、在同事面前上課的體制。因此，學校要把公開課常態化，這更有利于教師的學習和進步；要追求公開課的真實性，教師不要過度預設、過度準備，要把公開課上成常態下的精品課；要讓公開課與各種功利色彩濃厚的評比脫鉤，減輕教師壓力，做到公開課與常態課的融合。
（劉曉乾 作者單位系甘肅省白銀市平川區教育局）
《中國教師報》2015年8月12日第6版
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