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——以大學(xué)英語為例陳菁（河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，河南 鄭州 450000）摘要：河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院陳菁在分析大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性。通過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示在大學(xué)英語課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課堂的參與度，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)模式 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀 《大學(xué)英語》作為一門大學(xué)本科公共基礎(chǔ)課程，旨在提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力。隨著時(shí)代的發(fā)展以及國(guó)際化趨勢(shì)的引領(lǐng)，大學(xué)英語在一定程度上得到了重視，但我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)還存在一些問題。首先，教學(xué)方法單一、教學(xué)理念滯后。在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，還是以教師講授為主，教師把重點(diǎn)還是放在英語知識(shí)、應(yīng)試技巧的講解與分析等，學(xué)生還是被動(dòng)的接受知識(shí)，這對(duì)于信息時(shí)代的大學(xué)生而言早已失去了興趣和吸引力。與此同時(shí)，各高校實(shí)施的大學(xué)英語四六級(jí)制度，越來越突顯出應(yīng)試教育的種種弊端，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了很多單詞，但就是記不準(zhǔn) 、讀不準(zhǔn)、甚至說不出。這種教學(xué)理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求。其次，課堂活動(dòng)枯燥，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)。由于大學(xué)英語課堂的學(xué)生人數(shù)過多，教師也只是采用提問的形式進(jìn)行課堂互動(dòng)，學(xué)生的課堂參與性和回答問題的積極性難以調(diào)動(dòng)，同時(shí)，教師也不可能照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，難以在實(shí)際教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生英語技能全面發(fā)展的目標(biāo)。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性 翻轉(zhuǎn)課堂的定義 翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）源于美國(guó)科羅拉多州的林地公園學(xué)校的兩位化學(xué)老師，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，他們利用錄屏軟件錄制教學(xué)視頻給因故不能按時(shí)上課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)(陳怡等，2014)。這是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生課前觀看由教師提供的教學(xué)視頻，課上師生一起解疑答惑，通過小組討論、協(xié)作互助、交流互動(dòng)的形式完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。 翻轉(zhuǎn)課堂的特征 事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的幫助，從根本上影響并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把傳統(tǒng)的課堂聽講轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前觀看視頻，課上討論互助的形式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。它是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，正是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆，將引發(fā)一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻短小精悍、學(xué)習(xí)流程被重新構(gòu)建，即信息傳遞在課前，吸收內(nèi)化在課上，通過課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)、討論、協(xié)作達(dá)到一對(duì)一有效教學(xué)的目的。 有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究 張金磊等(2012) 分析翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念、特點(diǎn)等,并研究國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型,分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中所面臨的挑戰(zhàn)。陳怡(2014) 提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型,設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在教學(xué)實(shí)踐中,采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查研究方法,對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。劉小晶等(2014)指出如何在高校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并提出了具體實(shí)施方案,明確了教學(xué)活動(dòng)過程中各要素的流程控制。基于以上分析，翻轉(zhuǎn)課堂在具體的實(shí)踐中取得了一定的效果，為大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了參考。 翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要體現(xiàn)教學(xué)過程中的主要步驟和環(huán)節(jié)，美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授經(jīng)過多年的教學(xué)積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型圖，如圖1 所示，簡(jiǎn)要描述了翻轉(zhuǎn)課堂的過程。 
圖1：Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模型圖 效果分析 本研究選取2014級(jí)漢語言文秘1班，共62人，進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，分析翻轉(zhuǎn)課堂在英語學(xué)習(xí)過程中的效果。針對(duì)于學(xué)生能否在課前自主安排時(shí)間觀看教學(xué)視頻，問卷調(diào)查結(jié)果顯示13.96%的學(xué)生能夠非常好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，56.48%的學(xué)生認(rèn)為基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)；針對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于提高學(xué)習(xí)英語的自主性，11.36%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常好的提高他們學(xué)習(xí)英語的自主性，48.63%的學(xué)生認(rèn)為有幫助；針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂能否更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛，21.35%的學(xué)生認(rèn)為非常有效，40.82%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高學(xué)習(xí)英語的興趣。總之，翻轉(zhuǎn)課堂的總體實(shí)施效果較好，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，有助于提高學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氛圍，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
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