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45分鐘的單一課堂模式重視知識的傳遞，而輕視學生能力的提高，更忽視學生獨立人格和審美情趣的培養。我們在設計各類美術教育活動時，要立足于學生的精神成長，拓展和延伸課堂，走出校門，站在更高的角度去設計活動。
如何利用更有效的載體和平臺有組織、有計劃地組織學生開展系列化、特色化的主題性美術教育活動，是我們迫切需要研究的課題。我校地處歷史文化名城，蘊含諸多的美術名家、美術名校、名作，如杭州的西湖山水、西湖的園林、杭州民居、杭州的橋、杭州的塔、杭州的雕塑、南宋官窯、良渚文化、龍門古鎮、西溪濕地等。我們應謹遵“以人為本”的原則，堅持“生活化”的教育內容，堅持“活動體驗型”的教育途徑，構建特色課程體系，讓美術文化長存在學生們心靈之中。
“第二課堂”
美術教育資源的整合
杭州市政府主導的“第二課堂”資源為特色課程體系提供了合適的土壤，如何將美術教學與課程資源巧妙地整合，如何將這些資源物化為學生的審美思想與能力，是本文主要探討的內容。整合的過程主要有確定主題、深入主題、拓展主題3個過程。
杭州市政府主導的“第二課堂”行動計劃所包涵的71個場館，根據場館所蘊含的美術教育資源性質可以分為顯性和隱性兩大類。作為學生主題性美術教育活動的主要組織者—美術教師要對這些場館作一個系統的考察和認證，區分出它們的不同。
高中美術新教材分為9大模塊，分別是美術鑒賞、繪畫、設計、工藝、雕塑、篆刻、書法、攝影攝像、電腦美術，每一個模塊相對來說都比較全面和系統。但是在具體實施的過程中會有一些實際操作上的困難，比如每個高中的美術教師一般只有1-2人，9大模塊往往無法全部開設，這就造成了大多數學生往往只能接觸到其中2-3個模塊，大部分的選修內容無法接觸。而通過第二課堂和新課程模塊的結合，可以彌補這個缺陷，同時也深化了主題性美術活動的內涵。
如“西湖山水”主題活動就可以結合攝影攝像模塊教學內容來完成活動，“西泠印跡”可以結合篆刻模塊教學內容來完成活動等等。
第二課堂特色
美術教育活動的模式
教學模式是師生為了共同完成教學內容，通過共同努力采取各種教學手段和方法，并形成一定理論體系的可操作性的知識系統。在少兒主題性美術教育活動中，采取何種教學模式，是完成教學目標和任務的重要載體。從教育心理學的角度講，學生的學習方式有接受與發現兩種。與之相應，利用第二課堂進行主題性美術教育活動有“走出去”和“請進來”這兩種主要的活動方式。
我們在主題性特色美術教學中應盡量提倡多樣化的美術學習模式，從學生學習方式著手，形成學生自主參與、激發學生思維、經歷實踐與追求創新的過程。發現式主題性美術教育活動中又可以運用以下教學模式：自主學習模式、問題解決模式、范例學習模式、合作探究學習模式等。
主題性美術特色教育的最主要的一種模式就是“問題解決模式”。美術研究和學習主題的呈現方式就是讓學生自主發現，并圍繞這一主題，展開主動學習與探究的教學模式。學生親自體驗事物，引發對所接觸的事物提出問題，然后自己收集和處理與問題有關的必要信息，發現解決問題的方案，并嘗試解決方案的恰當性，是一種重視過程的教學模式。教師的任務在于創設引發學生主動學習的教育環境，并進行適當引導，培養與生活相關的解決問題的能力。
例如我校進行“西湖山水”、“西湖園林”等主題性活動，學生就帶上畫板、畫架走進西湖山水之中，感受西湖的美，取景、創造美。在進行“尋訪大師的足跡”主題性美術教育活動中，我們就與唐云藝術館、潘天壽紀念館等第二課堂場館聯系，也拓展第二課堂，跟未列入其中的恒廬美術館等取得聯系，帶領學生進入場館參觀場館、感受名作魅力、聆聽專家講座，通過參觀、考察、研究、匯報一系列發現美的活動進行主題性美術教育活動。
高中美術新課程標準要求：“傳承美術文化，弘揚人文精神”。在注重發現式學習方式的同時，我們也巧用接收式學習方式，請各個場館里的專家和大師們走進校園跟學生面對面地交流，把美傳承給下一代，也使學生能有機會和大師們零距離接觸，在思維的碰撞和智慧的綻放中達成主題性美術教育活動的目標。
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