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自2013年開始試行績效工資制度，在正常的基本工資和崗位工資之外增加了一塊績效工資，績效工資中教學和科研的比重為2：1。2015年，復旦大學將把教學績效考核中教學質量的比重提升到40%以上。
對教學質量的考核包括學生評價、督導組評判、參加一些重要的教學改革項目和主干課程的情況，還包括老師獲得的教學名師榮譽等教學獎項。
生命科學學院還在全校首創了首席教師制度，特聘首席教師的崗位，從而讓一些有經驗的老師作為首席教師來帶領一個教學團隊，每位首席教師每年額外的津貼為三萬元，可持續五年。
復旦注重教學新創舉
早報記者 韓曉蓉 實習生 方圓
講課好的老師，可以憑教學成果直接評副教授、教授，顛覆了以前只能憑科研成果評職稱的慣例。
復旦大學昨日宣布，2015年將繼續投入6000萬-7000萬元用于教學績效獎勵。編寫教材、撰寫教學論文和教學競賽獲獎等“代表性教學成果”都可以納入教師的職稱評價指標。
7000萬獎勵重量更重質
復旦大學在鼓勵教學方面的投入主要分為兩個部分：一部分用于教學研究和人才培養，另一部分用于教學津貼和教學績效獎勵。
復旦大學自2013年開始試行績效工資制度，在正常的基本工資和崗位工資之外增加了一塊績效工資，績效工資中教學和科研的比重為2：1。2015年，復旦大學將把教學績效考核中教學質量的比重提升到40%以上，學校在考核院系基本教學工作量，確保完成基本教學任務的基礎上，特別注重教學質量和內涵建設，將課程教學質量、教學投入、教學研究和改革、教學管理等作為“增分減分”指標列入考核內容。
如何確保教學質量考核能夠真正反映教師的教學水平？復旦大學教務處處長徐雷告訴早報記者：“我們對質量的考核包括學生評價、督導組評判、參加一些重要的教學改革項目和主干課程的情況，比如現在的通識教育核心課程和全英文課程。它還包括老師獲得的教學名師榮譽等教學獎項，這些都表明院系在教學上面的投入及效果。我們對工作量的考核是全工作量的考核，不單單是在課堂上用多少時間，只要教師參與到教育中都會算進去。”
復旦大學在2014年嘗試了全新的學生評教系統。這個評教系統是全透明、全公開的，面向全體的教師和學生。每一個學生在選課之前都可以知道每一門課程以前老師的上課和分數情況；每一個老師也可以知道全校其他老師的評教情況。此外，復旦大學還設立了學校層面的教學督導組，對跨學科、跨院系的教育體系進行頂層設計，扮演著“憲兵隊”和“教導員”的雙重角色。
除了對教學質量嚴密的監督和考核，復旦大學對認真奉獻于教學崗位的教師也予以豐厚的獎勵。
對青年教師分序列管理
目前，復旦擁有許多從國外引進的青年教師，這些教師普遍擁有較強的科研能力，但在教學上仍需要積累。
生命科學學院黨委書記陳浩明介紹：“我們對老師實行分序列管理，有的是教學科研并重的，有以教學為主的，也有以科研為主的，對不同老師的考核要求和晉升測量是不一樣的，條條大路通羅馬。無論是教學為主、科研為主還是并重，參照序列達到要求就可以了，所以針對不同的青年教師有不同的考核情況。”
另外，復旦大學生命科學學院還在全校首創了首席教師制度，特聘首席教師的崗位，從而讓一些有經驗的老師作為首席教師來帶領一個教學團隊，針對一些主干的基礎課程開展教學研究，包括編寫教材、改進教學方法，力求發展精品課程，實現教學學術相長，也為青年教師提供良好的成長環境。目前，生命科學學院擁有3名首席教師，每位首席教師每年額外的津貼為三萬元，可持續五年。
已有教師因此當上副教授
2015年1月，復旦大學生命科學學院青年教師吳燕華以“代表性教學成果”高票通過副教授職稱的申請，成為復旦大學憑借教學成果獲得職稱申請的第一人。
“我挺喜歡教學的，和學生待在一起讓我很開心。學生偶爾表揚我一句，或者課后夸我一句，比我發表一篇文章還開心，可能我很適合搞教學工作。”吳燕華說。2012年6月，工作剛滿3年的她獲得了復旦大學本（專）科畢業生“我心目中的好老師”稱號。然而在當前“重科研，輕教學”的大環境下，高校教師職稱晉升的主要依據仍是科研成果。經歷了一次職稱評定的失敗，她把教學之外的時間加倍投入于科研之中，但她仍然因為缺乏“代表性的科研成果”而被拒之門外。在對教學和科研不斷的鉆研中，2014年8月，吳燕華在第二屆全國高校青年教師教學競賽理科組中獲得一等獎，評委對吳燕華的評語是：“授課中體現出了比較深刻的科研底蘊”。獲獎不久，學校人事處老師就給吳燕華打電話，建議她拿這個獎項去參加今年的職稱評定。
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