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早報記者 韓曉蓉
前天下午，位于浦東新區陸家嘴金融貿易區的上海紐約大學四樓圖書館人聲鼎沸，上海紐約大學2014年秋季實習見面會在此間舉行，400多名中外學生穿著職業裝和名企負責人侃侃而談。
“我在學生們的眼睛里看到了自信，這是上海紐約大學帶給我的最大驚喜，年輕人主動去接觸一切，為自己代言，做更好的自己！”上海紐約大學校長俞立中教授說。而陶醉于小班化教學、互動式學習、全英語授課的過程，俞立中自己也覺得很享受，“我辦公室隔壁就是教室，上課很少有安靜的時候，一會兒笑聲，一會兒鼓掌聲，一會兒在爭論。課堂教學有相當多的互動。”
上紐大的六大特質
說到上海紐約大學的特質，俞立中總結了6個不同：
一是主動學習模式。教學以學生為中心，比如，如果學生在課前沒有認真閱讀大量文獻、積極開動腦筋，既沒法參與課堂討論，也沒法跟上教學的節奏。
上海紐約大學的課堂教學包含了大量的原著閱讀、自由討論和寫作訓練，培養學生、閱讀、表達和思維能力，特別是批判性思維。“我和幾位學生交流過，他們說一個學期的閱讀量，可能比有些大學本科四年的閱讀量都要多，而且都是古今中外偉大思想家、哲學家的英文論著，如孔子、孟子、老子、馬克思等都在其中。只有閱讀了大量原著，他們才能在課堂里參加討論，才可能進入寫作思考。”俞立中說。
二是全英語教學模式。因為上海紐約大學一半是中國學生，一半是國際學生。
三是通識教育的核心課程。核心課程包括五個板塊：社會與文化基礎、科學基礎、寫作、數學，以及針對國際學生的漢語。強調了四個關鍵詞：全球視野、多元文化、學科融合、中國元素。課堂教學方式也是多樣化的，一門課程可以有不同類型的授課方式組合在一起，有主講課、研討課、實驗課、寫作課等。
四是推遲選擇專業。學校在本科階段實施文理通識教育。學生在前兩年以核心課程學習為主，就是通識教育課程，也有一部分專業課程；第三、四年以學習專業課程為主。學生進校時不需要明確專業，在學習過程中考慮專業選擇，二年級結束前必須選定專業，可以選一個專業，也可以選兩個專業，或者一個主修專業和一個輔修專業。選專業完全取決于學生的興趣和意愿，學校不會考慮每個專業的人數比例。學生有選擇專業的自由，也有選課的自由，每個學生都有學業導師，他們會指導學生如何考慮專業發展，如何根據專業意向來選修課程，也會幫學生規劃自己的學業生涯。
五是跨學科基礎。重視學生跨學科思考和解決問題的能力。
六是在紐約大學全球教育體系中的流動。本科四年期間，學生至少有一個學期，最多可以三個學期，選擇在紐約大學全球教育體系遍布六大洲的15個校園或者教學點選課學習，把課堂學習、文化體驗、社會觀察、研究實踐融為一體。
美式課堂教育激發討論
在上海紐約大學招生后的第一學年，華東師范大學派了一批青年教師在上海紐約大學隨堂聽課，聽課教師們感受到了中外教育的巨大差異帶來的震撼。
一位教師旁聽了《全球視野下的社會》這門課，每周只有一節主講課，美方校長Jeffery Leman和Paul Roman教授兩位主講，一位是經濟學家，一位是法學家，他們在課堂上從不同角度啟發同學們思考古往今來的偉大思想家對各類社會問題的論述，和學生一起討論這些哲學家的觀點。每周還有一節研討課、兩節寫作課。
這樣的教學組合形式，不僅能夠促進教和學的結合，也可以讓學生對課堂內容進行深入地分析和思考，并學會如何充分的利用各種資源。
上課同學的課程讀物不是現成的教材或者讀本，而是教師選取一些經典名著章節集結成冊，著作中包括一些經典哲學家和啟蒙思想家，比如柏拉圖、馬克思、亞當·斯密、盧梭、孟德斯鳩等的作品，以及中國的思想家，比如孔子、孟子、梁啟超等的作品，這些都是一些最基本的有關價值和倫理探討的文章。
教師在課堂上給出四個問題，然后全體學生用“表決器”馬上形成意見分布（在課程的PPT上馬上就能顯示出結果）。隨后老師隨機點名，讓學生們聯系書本，討論站在作者的角度他會選擇什么答案，或者某個現實問題對應書本里的相關論述。
通過這樣的上課方式，教師激發學生的問題意識，把學習的主體性給了學生。這門課雖然課堂上只用幾個問題來組織討論，看似很輕松，但是對學生的課外閱讀要求很高。
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