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一、生命教育與高效課堂
2006年，由我主持研究的省級(jí)教科研成果——構(gòu)建“五步探究教學(xué)”模式，明確提出了構(gòu)建“生命課堂”的課堂目標(biāo)。之所以今天再次提出，是因?yàn)槲艺J(rèn)為：教師、學(xué)生是學(xué)校中鮮活的生命個(gè)體，呵護(hù)自然生命、完善社會(huì)生命、涵養(yǎng)精神生命是生命教育的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教師幸福、學(xué)生自信”是生命教育的核心目標(biāo)，為了生命的完善與美好應(yīng)是教育最大最持久的價(jià)值追求。
開展生命教育，我認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)層面進(jìn)行：構(gòu)建生命課堂、建設(shè)生命校園、開發(fā)生命課程。
學(xué)生的主要生活是校園生活，校園生活又主要是課堂生活。因此，處于生命成長(zhǎng)可塑性最強(qiáng)的學(xué)生時(shí)代，學(xué)生在校園里過著怎樣的課堂生活，很大程度上會(huì)影響他一生的生活品質(zhì)。假如我們的學(xué)生總能在課堂中學(xué)有所獲，能感受到生命的美好，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并能深深地參與到學(xué)習(xí)的過程中，感受到自我存在的價(jià)值，那么我們就可能培養(yǎng)出學(xué)生有尊嚴(yán)的生命狀態(tài)。相反，如果學(xué)生在課堂中總是遭遇忽視、訓(xùn)斥甚至羞辱，那么我們的學(xué)生就可能形成冷漠、粗暴甚至逆反的畸形人格。
構(gòu)建富有生機(jī)與活力的生命課堂，發(fā)掘課堂中每一個(gè)生命個(gè)體的潛能，是生命教育在學(xué)校得以落實(shí)的主要途徑。因?yàn)樯n堂突出強(qiáng)調(diào)合作、交流與探究，是點(diǎn)燃喚醒的課堂，是心靈碰撞的課堂，是快樂主宰的課堂，是感受愉悅的課堂，是理智挑戰(zhàn)的課堂，是綻放智慧的課堂，是靈動(dòng)開放的課堂，追求用生命呵護(hù)生命，用生命溫暖生命，用生命撞擊生命，用生命開啟生命，用生命燦爛生命，用生命滋潤(rùn)生命。
2013年8月份以來我們推行的高效課堂建設(shè)，以“小組合作學(xué)習(xí)”為課堂教學(xué)載體、以“五步三查”為課堂教學(xué)基本流程，對(duì)它的理念、做法和要求，我完全贊同。因?yàn)橐恢币詠恚宜非蟮纳n堂和今天的高效課堂有著異曲同工、相得益彰之妙。
具體表現(xiàn)在：
1.兩者都以學(xué)生為主體，尊重了學(xué)生的天性。都要求教師精簡(jiǎn)講授時(shí)間，提供更多的時(shí)間讓學(xué)生們自己學(xué)會(huì)選擇、策劃與設(shè)計(jì)，為學(xué)生們創(chuàng)造出了自學(xué)、操作、思考、表達(dá)、交流、展示、質(zhì)疑、反饋等更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)。
2.兩者都讓學(xué)生享受到了適合自己的課堂學(xué)習(xí)和體驗(yàn)形式。通過為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)、交流和展示方式，并在時(shí)間和空間加以保障，使學(xué)生們可以盡情釋放自己的生命潛能，彰顯自己的生命魅力，實(shí)現(xiàn)了課堂上活力四射的生命狀態(tài)，是真正的“因材施教”。
3.兩者都奠基了學(xué)生生命個(gè)體的成長(zhǎng)和未來。長(zhǎng)期的小組合作學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和氛圍，喚醒了學(xué)生身上的人性之美、人倫之美和人道之美。潛移默化之中，他們?cè)诠膭?lì)中建立了自信，在合作中學(xué)會(huì)了誠(chéng)信，在欣賞中贏得了自尊，在原諒中學(xué)會(huì)了寬容，在分享中學(xué)會(huì)了給予，在信任中學(xué)會(huì)了自律，在困難中學(xué)會(huì)了互助……其生命之旅也會(huì)越走越寬廣。
高效課堂是對(duì)生命教育的踐行。打造高效課堂，是教育發(fā)展的必然要求，也是生命對(duì)于教育的期盼。
二、高效課堂建設(shè)
全面推進(jìn)高效課堂并不是各項(xiàng)工作齊頭并進(jìn)，每個(gè)階段都有這個(gè)階段必須要解決好的主要問題，抓住這個(gè)問題、解決這個(gè)問題，才能保證下一階段工作的順利開展。而依據(jù)理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰這一認(rèn)知發(fā)展過程，我們?cè)诟咝дn堂建設(shè)過程中依次側(cè)重了制度建設(shè)、硬件建設(shè)、教師培訓(xùn)、導(dǎo)學(xué)案的編制、學(xué)生小組建設(shè)、教師能力再提升、師生發(fā)展性評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的研討和實(shí)踐。
（一）制度建設(shè)
課改初期，我們?cè)陂L(zhǎng)期的思考和總結(jié)中，結(jié)合省內(nèi)外課改先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，制定了《高效課堂集體備課制度》、《高效課堂領(lǐng)導(dǎo)反思會(huì)制度》、《課改教研質(zhì)檢工作管理辦法》、《小組合作學(xué)習(xí)管理辦法及獎(jiǎng)懲機(jī)制》、《評(píng)選課改“先進(jìn)學(xué)區(qū)部”、“先進(jìn)教研組、備課組”、“課改標(biāo)兵”、“課改先鋒”、“課改精英”的管理辦法》等9個(gè)專項(xiàng)制度，涵蓋高效課堂建設(shè)的方方面面。
制度是一種規(guī)范，更是一種引導(dǎo)。我們成立了教師三大中心，成立了教研部、質(zhì)檢部，建立了反思機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)周一、周三定期召開工作反思會(huì)，堅(jiān)持教師日反思、教研組周反思、集體研備前必須先就學(xué)情進(jìn)行反思；建立了質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持了“二級(jí)質(zhì)檢”，即質(zhì)檢部隨時(shí)質(zhì)檢，領(lǐng)導(dǎo)分組專項(xiàng)質(zhì)檢。領(lǐng)導(dǎo)通過聽課、轉(zhuǎn)課、走課、評(píng)課發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題，解決問題。
（二）師資培訓(xùn)
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