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論文摘要：在英語教學中，導入既是教師教學藝術的集中表現，又是學生學習過程中集興趣、思維、學習目標與學習動力為一體的重要表現。導入的成功與否直接影響著課堂教學的質量。通過導入使得教師在英語教學中把學生引入興趣的大門，從而使學生產生學習英語的欲望，顯然這是導向成功教學的重要一步。
【關鍵詞】導入原則 導入技能 教學案例
著名教育學家艾賓浩斯說過：保持和重現在很大程度上依賴于在有關心理活動第一次出現時的注意和興趣的強度。如果教師不想辦法先調動學生學習新知識的積極性，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動帶來的只有疲勞。一段精巧的導入能夠先聲奪人，吸引學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲望和好奇心。燃起學生的智慧火花，在學生接受知識的過程中有事半功倍的奇效。
一、課堂導入應遵循的原則：
1. 有效性
教師設計導入活動要為接下來的教學內容服務, 導入要有意義，要有效。如果導入只是注重形式，而與教學內容脫節，那么不管是導入多么別致、精彩都不可能產生好的教學效果。
2. 遷移性
課堂導入是為了喚醒學生大腦中相關的知識，而在導入的時候，教師更要注意保護、保存、合理利用學生們在這個過程中產生的學習興趣與能量，因勢利導，及時遷移，形成學習效益, 為課堂教學服務。
3. 趣味性
導入的設計與選擇要切合學生的年齡特點，能激發學生參與的興趣。在教學中，教師應該組織學生開展他們感興趣的導入活動，這樣才能提高他們參與的熱情，同時為整堂英語課定下基調。把學生喜愛的游戲活動運用到教學中，才能起到事半功倍的教學效果。
4. 生活性
語言源于生活并運用于生活，教師設計一些生活化的導入更能引起學生的共鳴，學生會感到這樣的話題和活動更有實際的意義，他們參與課堂的熱情自然會更高，起到的效果也會更好。
5. 啟發性
導入要對學生接受新內容具有啟發性，能激發學生發現問題、解決問題的強烈愿望，調動學生學習的積極性，促進他們更好地理解新知識。
二、導入技能的類型
英語課堂導入的方法有很多，針對課文導人的要求．經過平時的教學反思總結，我認為以下幾種導人方法比較有效：
1.巧妙設疑，懸念導入課堂。
美國心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的。教師可以根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想、預測或滲透本課學習的主題。創設問題情境是激發思維的有效方法，問題也會產生懸念，使學生不斷思索，尋求解決問題的方向。
Case one: Go for it 9A Unit 3 Period 4
這堂課要學習的主要內容是Chen Huan采訪Sally的一個對話，我設計了三個問題導入新課：
1. What do you think Chen Huan is?
2. What did Sally call Chen Huan for?
3. Chen Hua will interview Sally, do you think what personal questions he will ask Sally?
前兩個問題一方面用來復習上堂課的有關內容，另一方面可初步導出本模塊的語法－賓語從句；而第三個問題給學生設置了懸念，為了調動學生參與的熱情，可以把全班分成四組看哪一組猜得最多最接近事實。這活動既能訓練學生的發散性思維，又能使學生懷著“欲知、急盼”的心境迫不及待地去閱讀對話，以檢驗自己猜測的準確率。學生同時也以極大的積極性投身到接下來的課堂學習中來！
2． 聯系生活實際，創設情景導入課堂。
情景來源于生活，而新課程改革倡導回歸生活。創設情景一定要從學生的生活實際出發，從學生感興趣的話題出發。教師在正確處理教材與教學內容關系的基礎上，認真研究、合理運用學生已學過和正在學的語言知識和語言材料，創設與學生的學習、生活密切相關的交際情景，引導學生在貼近真實的語境中學習，進行語言實踐，從而把真實生活引入課堂，使語言自然溶入情景之中。
Case Two：Go for it 8B Unit 311 Period 5這一課 時正好是放五一長假前夕，我問學生May Day is coming, what are you going to do? 學生們七嘴八舌地說著他們的五一計劃 ， 但是一番七嘴八舌之后，有些學生發現自己的詞匯量貧乏，于是他們有了迫切的想學習新詞匯的欲望，我就很自然也很輕松的將本課的新詞匯ferry, subway, taxi, crowded, modern等教授給學生，同時也引出了這課的語言點——最高級。
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