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目前在聊城三中附屬東昌艾科學校,學生自主學習已經成為了常態。 
“孩子剛來東昌艾科時成績并不突出,沒想到這才短短一年時間,學習成績竟然超過了許多傳統名校的孩子,挺進了全市前100名的行列。”初中學生家長魏女士在學校舉行的家長會上表示,這才一年時間說孩子的學習成績為時尚早,最讓她欣喜的是孩子精神狀態的變化,變得不僅主動學習,而且愛思考、喜歡動手了。
對于魏女士的欣喜,聊城三中附屬東昌艾科學校校長王永輝表示,這得益于學校顛覆傳統教學模式創新推行的“翻轉課堂”。“我國著名的教育家葉圣陶老先生說過,教是為了不教,教師當然須教,而尤宜致力于‘導’。導者,多方設法,使學生能逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也。”王永輝表示,傳統教學認為教學過程中,學生是以一種被動的姿態接受教師由外部提供的知識信息,形成傳遞——接受型的教學模式。如今,這種教學模式的弊端越來越突出,其在一定程度上忽視了學生的積極參與,把學生當成被動地接受知識的機器,嚴重地束縛了學生的個性和創造能力的發展。
王永輝介紹說,理想的課堂,是學生在教師引導下自我發現的過程。是學生在教師創設情境下自主探索的過程。是學生通過合作學習生成自我知識的過程。“翻轉課堂”以實現“理想課堂”為目標,突出學生的自主學習,關注教師的指導點撥。教師通過充分的利用網絡媒體工具,合理科學的教學設計,巧妙地情景再現,讓學生快速地獲得新知識,應用新知識,拓展新知識的過程。
為了使每個學生學習效率最大化、學習效益最大化、自我發展最大化,立足高起點建設特色名校的聊城三中附屬東昌艾科學校,以翻轉課堂的教學理念為指引,結合學校學生實際學情,突破以往傳統課程設置方案和教學模式,形成了獨特的教學模式和理念。
圍繞課程設置“翻轉化”,從學生的生理認知規律出發,每一學科的課程設置都采取了“預習+課堂”的模式。在每一節課堂之前,都會設置與課堂時間大致相當的“預習時段”。老師事先根據課本內容及課堂目標,圍繞相關知識點以問題和情景的模式分層次設置一系列習題做成“導學案”。而后讓學生在“預習時段”獨立自學,通過自學課本內容和手頭資料,獨立完成教師分發下去的“導學案”。根據學生完成的“導學案”,老師經過一一批閱總結出學生在自學過程中已經解決和未解決的問題。
“課堂時段”為學生知識生成、提升、應用、反饋綜合階段,老師把課堂時間大致分為“研討+點撥+反饋”三個時段。“研討”階段,首先在課堂前10分鐘,學生根據自己“導學案”的完成情況,在小組內討論,交流解決一部分問題,生成一部分問題。“點撥”階段,學生通過組內研討而生成的新問題,大多數是本節內容的難點、易錯點,教師在此階段集中精講、點撥,使學生在短時間頓悟,達到“撥云見日”的效果,這階段也就是學生在認識上的快速提升。“反饋”階段是把課堂前兩個環節的生成新知識即時應用鞏固,當堂檢測,當堂總結、不留癥結。
王永輝表示,如此的周而復始不僅徹底改變以往“先教后練”的傳統教學模式,而且還能確保每個學生都能在老師引導下形成主動學習的習慣。“讓每個學生都能動起來后,學習的主觀能動性激發起來,沒有一個孩子是學不好的。”
本報記者 張躍峰 通訊員 李樂方（來源：齊魯晚報）
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