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記者 石天星 通訊員 柴田
本報訊
什么是“彈幕”？在網絡視頻上從右至左飄過的QQ表情、神吐槽、犀利點評就是，這是時下年輕人流行的語言狂歡。但如果有一天，“彈幕”也出現在了大學思政課的多媒體課件上，那會是什么樣的情景？
在思政課件上放“彈幕”，是浙江理工大學馬克思主義學院教師王艷娟的創(chuàng)意。
大大的階梯教室，學生來自好幾個學院。此時，多媒體幕布亮起來，王艷娟制作的課件封面跳入眼簾—上面有個大大的二維碼。“大家請拿出手機關注這個微信號，然后按上面的指示發(fā)送‘彈幕’，就可以把想交流的話發(fā)在大屏幕上了。”
沒過幾秒，PPT上就掠過了一行字—“彈幕，我好緊張”，后面還跟了個“笑臉”，坐在底下的學生立即有了反應，有的學生用“彈幕”開始評點，有的用“彈幕”向老師提問，課堂氣氛活躍起來。
王艷娟負責上《中國近現代史綱要》，這天正好講五四運動和新文化運動，準備了電影《建黨大業(yè)》中的片段。當她講到胡適和學生就白話文和文言文哪個更簡潔進行辯論時，一行“彈幕”掠過：“有沖突才有進步，簡潔不一定好。”王艷娟提醒說：“放在當時的歷史背景中來看，新文化運動開啟了中國文化現代化由破到立、返本開新的歷程。”
“彈幕”上馬上出現“老師有道理”、“講得好”等評語……
近些年來，很多高校提倡“無手機課堂”，為了營造“無手機課堂”，屏蔽教室里的信號的高校也不少，但在王艷娟看來，光用屏蔽是不行的，還不如想想怎么利用手機為課堂服務。
有一天她打開電腦看視頻，無意中點開了“彈幕”開關，腦中一下子涌出一個想法—讓學生用手機發(fā)“彈幕”來表達上課時的所思所想，不是很好嗎？
王艷娟說：“彈幕是可以控制的，12條彈道只開放4條，顯示課件內容，自動屏蔽掉不健康的內容。”
把“彈幕”引入思政課后，課堂比以往活潑了，但質疑聲也隨之而來。如何保證讓學生對課堂產生興趣，而不是被那些與課堂無關的“彈幕”弄得哄堂大笑？
“長時間坐在課堂上，學生也會疲勞，偶爾出現一兩條幽默的評論活躍一下氣氛，無傷大雅。”每次上課王艷娟都做足準備：課堂上，她總會抓住那些有討論價值的“彈幕”評論說上一二，讓“彈幕”成為跟蹤學生思想的媒介。在她看來，“彈幕”進課堂是把更多的自主權交給學生，但這不是一種無序，而是老師要告別自說自話，隨時接收學生的信息并及時予以引導。
王艷娟在思政課上的創(chuàng)新還不止“彈幕”，她舉辦演講比賽，安排學生當評委，還有現場答辯；新學期第一節(jié)公選課上，她會向學生展示這一個學期有哪些教學備選專題，課要怎么上、上什么專題最終由同學們投票決定。在浙江理工大學，王艷娟的思政課被列入了多種版本的“選課寶典”，成了校際選修課。
“起初就是覺得‘彈幕’很新奇，后來喜歡上了王老師的親切。”文化傳播學院的沈月同學說，王老師的思政課沒有枯燥的說教，感覺講臺上站著的就是個“大朋友”。
王艷娟說，每當課堂上“彈幕”頻繁時，就說明這些教學設計切中了學生的興趣點，引發(fā)了學生的延伸思考。“一節(jié)課能有一兩個亮點讓學生有感觸，我就比較欣慰了。”
教師感言
思政課要注重對學生歷史觀、價值觀的引導，要貼近大學生心理、生活和喜好，用學生喜歡的語言、方式形成教學體系，向學生傳遞正能量。
過了最初的新鮮勁后，“彈幕”中的閑話少了，課文討論多了，同學們回歸課堂內容，利用新媒體的優(yōu)勢與老師交流學習，這也正是“彈幕”課堂的初衷。
教學過程中，教師可以引入最新的教學理念，可以借助“彈幕”、“點名”、“抽獎”等網絡軟件，建設手機課堂，進行信息化教學，從而有效提升教學實效，學生能學到知識，并思考得更深。
—王艷娟
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