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新華報業網訊
“同學們，下一個提問誰站起來回答，老師獎勵100元。”昨天下午，在南京師范大學一堂講座上，為了打破“有問無答”的“窘境”，授課教授當場掏出了皮夾。這下，原本安靜的課堂“動”了起來。揚子晚報記者昨日采訪了解到，這位教授是位“海歸”，2013年底由國家“千人計劃”引進，回到國內高校課堂的他有些“水土不服”，“國內的課堂太安靜了，我非常想和學生互動起來，獎勵是臨時起意的。”
實習生魏禹奇揚子晚報全媒體記者蔡蘊琦
還原課堂
沒人回答老師掏出了皮夾
這是一堂有關新技術的講座，由南師大張銘教授為物科院大三學生授課，講一講前沿課題“機器聽覺”。“機器聽覺說的是用機器來聽懂大自然的聲音……”張銘教授的講述吸引了不少同學的關注。據現場的一位同學回憶，授課內容比較有趣，聽課的同學有不少，也有部分同學在寫作業、看書，或者看手機，然而跟著老師思路“走”、能積極回答問題的人卻不多，現場氣氛比較安靜。
為了轉換氣氛，張銘教授問道：“誰沒有聽懂的舉個手？”有同學低下了頭，沒有人舉手，張銘教授又問：“想向我提問的同學舉個手？”依然沒有回應。不過張銘教授突然掏出皮夾的舉動打破了現場的尷尬，“同學們，下面我提問，誰站起來回答了，老師有獎勵，答對1題，獎勵100元。”教室里一陣騷動，“這是真的嗎？”同學從尷尬轉為吃驚，不相信這是真的。張銘教授再次提問，一名男生站起來回答了問題，老師果然獎勵了他100元。
原來獎勵是真的！講座氣氛頓時變得活躍。接著一名女生勇敢地站了起來，同樣得到了老師的獎勵。講座結束后，兩名同學都找到老師要退還獎金，張銘教授卻堅持要信守承諾。“第一次碰到老師用獎金鼓勵學生發言。”不少同學覺得不可思議。
海歸教授吐心聲
1國內的課堂太“安靜”了
揚子晚報記者昨日采訪了解到，張銘老師是鼎鼎大名的海歸教授，2013年11月通過國家“千人計劃”回到國內高校任教，在南京師范大學物科院擔任教授。1996年張銘從新加坡南洋理工大學博士后出站后任新加坡國家信號處理研究中心研究員、高級研究員及部門經理。2001年受聘前往美國硅谷任主任工程師，2001年底，成為美國硅谷Fortemedia公司聯合創辦人。“在國外期間，我曾受邀到高校講學。”張銘教授接受揚子晚報記者采訪時坦言，回到國內高校講學，他有些“不適應”，“國內課堂太安靜了，老師在講課，學生聽得很認真，心里有疑問不敢提出來。我提問的時候，有的同學還會低下頭，少部分人會勇敢地主動站起來回答。”而在國外的課堂上，老師講完后，學生會有各種問題拋過來，有時候直接在課堂上討論，氣氛十分熱烈。“作為老師，我特別喜歡在課堂上和學生互動起來，大家來一場思維的碰撞，碰撞后才能得到提升。這比掌握知識更重要。”
2 課堂上掏皮夾是“臨時起意”
在課堂上掏出皮夾獎勵回答問題的學生，這一舉動令人驚訝。張銘教授回應說，掏出皮夾是臨時起意。“這堂講座有2個小時，持續時間長。課程過半的時候和學生互動效果不理想，我當時就想找個辦法提提精神。”這才出現了掏皮夾的一幕。在國外課堂上，教授獎勵學生的情況并不少見。“有同學完成了任務，教授直接獎勵現金。有的老師發放小禮物吸引同學來上課。”在張銘教授看來，掏錢獎勵學生很平常。
張銘教授坦言，在他的成長過程中，從來不是老師眼中的“好學生”，“讀中學的時候，看到老師出題的方式有改進的地方，我會自己重新把題目編下。等我自己當了老師，特別想鼓勵學生大膽說出自己的想法。”
記者調查
1 “有問無答”式課堂在大學里挺普遍
“有問無答”式的大學課堂在高校十分普遍。課堂上，老師拋出問題，學生沒有反應或反應淡漠；老師請學生提問，學生沉默不語，似乎沒有問題，無需答疑。缺乏激烈的觀點交鋒、活躍的思維碰撞、真誠的情感互動。老師唱著獨角戲，學生漫不經心地聽，很難出現師生交流的場面。老師問問題，學生為什么不愿意回答呢？“害怕答錯，老師的課題比較新穎，之前沒有接觸過。”昨天下午在張銘老師課堂上聽講的一名同學坦言，大家可能比較愛面子，在站起來之前，往往會再三考慮，如果自己回答不準確，會不會被同學笑話。即便是學霸也不愿意強出頭，一位連拿三年獎學金的同學說，“課堂上老師提出問題，即使我知道答案也不會回答。”老師提問后環顧四周，鴉雀無聲。迫于環境的壓力，于是自己也選擇做鴉雀了。
此外，不得不說，在老師面前橫刀奪愛的主角就是學生手中的手機。相對于課堂上講的知識，手機上網獲得的內容包羅萬象，更具有吸引力。“我的大學老師曾經說過，當我看到學生對著自己的大腿癡癡地笑時，這不是我講課有趣，而是學生又看到幽默的段子了。”
2重科研輕教學，不少老師上課“應付”
課堂“活”不起來，部分學生認為和老師的授課方式有關系。“有的時候，冷清的課堂也不全都是學生的錯，好多老師照本宣科，課堂教學內容乏善可陳，也難怪學生不和老師互動。假如老師能多善于使用溝通技巧，寓教于樂，引起學生的課堂注意力和興趣，那么這樣的課堂肯定是交流頻繁、充滿歡樂的。”一位學生說。在不少大學課堂上，依然是老師在授課，學生聽講的模式。在高校，重科研輕教學已是普遍現象，教師評優晉級看的是科研成果而不是教學實效。這必然導致教師不重視教學工作。教學成了良心活，只有少數負責任的老師才會認真備好課、用心上好課。
專家把脈
改變大學課堂靠一兩個老師不夠
“坦率地說，國內高校課堂上課模式比較落后，總體是單向的傳遞，老師講課，學生連筆記都不記，期末考試拿著老師的PPT去復習下就能過關了。”東南大學高等教育管理專家仲偉俊教授說。“大學課堂教學模式改革”這一課題他連續追蹤了5年。大學生不愿意回答問題的原因有三個方面，第一個方面是學生從小沒有養成互動的習慣，在中小學課堂上一直是以聽老師講為主，答案永遠只有一個。第二方面，在傳統模式的大學課堂上，學生沒有足夠的學習壓力，學習基礎不牢固，的確不會答。第三個方面，習慣于傳統課堂，導致學生不知道怎么答。
仲偉俊教授認為，讓大學課堂“活”起來，對于老師和學生都是挑戰。對于老師而言，必須花更多精力準備課堂教學內容，“他得隨時準備回答問題，參與討論。”學生也必須花費精力在課前做好準備，“總體學習模式和效果都大不一樣。從這個角度看，要為南師大的這位教授點贊，想與學生在課堂上互動好的一定是位好老師，他的出發點是好的。”仲偉俊教授介紹說，國家高等教育中長期改革發展綱要中，已經將“大力推進互動式、研討式、案例式教學”寫入其中，國內高校勢必掀起一股摒棄改變傳統授課模式的風潮。“當然，要改變現狀，靠一兩個老師是沒有用的。必須靠學校的大力支持，積極鼓勵老師在課堂教學上下功夫。”（來源：新華報業網－揚子晚報）
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