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五十六中“翻轉課堂”上學生展示解題思路。
北京教育系列調查之四
沒有平臺、老師角色轉變難、學校不重視成主因
日前，在西城區五十六中記者旁聽了“翻轉課堂”公開課，來自北京和外地的20多個學校校長、老師現場旁聽了公開課，另有近200名各地校長、老師通過網絡直播的方式參與了旁聽。可以看到，課堂上老師的教學更有針對性了，學生的參與度更高了。科學論證“翻轉課堂”會給傳統教學帶來顛覆，但是為何“翻轉課堂”在學校的開展并不普及？
現狀
學校領導重視不夠
一位西城區校長介紹，一個新生事物出來大家覺得是未來發展方向，但是跟目前相比并不是說最緊急最重要的事，短時間不確定能帶來什么樣的效果，很多學校抱著再等等再看看想法。開展“翻轉課堂”一個大前提是學校得想做，學校領導最起碼得想做，這是最重要的。
老師角色難轉變
一位中學老師坦言，畢竟學校里面還有歲數比較偏大的老師，比如快退休了，幾十年都是傳統教學模式，突然改變成翻轉課堂一定會面臨很多問題和擔心。包括對自己在課堂上的定位，原來老師可能就是一個演員，學生是聽課，老師就在那兒講課，基本上就是這樣。翻轉課堂之后老師變成一個導演，他進行教學任務的設計根據學生完成情況，課上做教學活動的設計，引導這些教學活動按照教學環節去逐步完成，就像導演一樣。這對老師挑戰其實會很大，角色其實發生很大變化，老師從這個知識傳授者是一個圣人變成了一個學習設計者協助者，主要角色還給學生，這是特別難的難點。
沒有成熟的教學平臺
“信息技術要改變課堂，那一定要有一個非常成熟的教學平臺，”一位中學校長介紹。學生怎么提交，提交之后有什么反饋，學生完成這個任務過程中他們之間怎么交流，老師是不是能夠及時搜集到學生這些反饋，都需要信息技術平臺來做支持。翻轉課堂很多教學活動的設計是針對學生完成的情況，現在這種東西跟蹤記錄包括任務的發布都是教學平臺要支持的。另外，優質的教學資源和素材缺乏會給老師帶來很大的負擔，尤其剛開始角色變化老師有很大壓力。需要有更多的課件、微課、學習任務單等給老師去參考。
對策
行政推進 讓部分老師做引領
北京56中王旭明校長介紹，學校開展“翻轉課堂”的策略是先從行政推進，推進的過程當中有一少部分人先做起來，這時候大家看身邊已經有了榜樣，這時候大部分人就不否定這件事，但是基本上也不做。然后，通過各種激勵機制導向，一部分人開始來關注到底是怎么回事，一部分老師走進了這些老師的課堂內去聽聽是怎么回事。第三步，有一部分人開始跟著進行模仿。第四步，我們分成兩個層次，第一層次應該有一部分的老師上的課已經有模有樣，還有一部分的老師只是形式上有，畢竟動起來了。
克服心理困難 不斷完善提高
五十六中負責數學翻轉課堂教學的郭老師介紹，最初做翻轉課堂最難克服的困惑是老師的心理變化。首先是害怕，害怕學生不學，在學校推廣之后發現學生其實并不像想的那樣，大部分都在參與。可能會有一小部分沒做，老師會和他進行交流，一起想辦法解決一下，這樣進行溝通之后學生大多能夠自主學習了。
另外，老師做的學案學生能不能學會？能學到什么程度？這也是老師擔心的問題。建議老師把學案做得更細致，加上一個PPT，或再錄一段小視頻，通過不斷地調整，一步步去完善。有了好的學案，只要學生能夠很認真地學，老師就會感覺到課程質量有保障。如果看到學生的成績再有點欣喜、有點提高、積極性再增強、自主學習能力再提高，老師會覺得這是一件開心的事，不會有負擔。
北京四中網校教研院李院長介紹，在實驗剛開始階段老師的負擔的確會增加，這個增加有兩個方面。第一個是從自己習慣的教學方式到不習慣的調整，這種調整挺大的，這個負擔會有。第二，要準備學生的學習任務單，所有學生的反饋上課之前得獲取，根據反饋組織相應的教學任務、教學活動，調動學生他們之間的合作互助解決完成。剛開始這些可能會給老師帶來一些負擔，但是當老師做過一輪之后，所有做過的微課、學案、學生的回復等都會被平臺記錄下來，有了這么多積累之后老師會越來越輕松。
借助外力 共享優質網絡平臺
56中王校長介紹，對于五十六中來說最大的依托是北京四中網校網絡平臺，上面所有的資源面向學生開放，新生一入學都注冊用戶名，這樣四中的一些資源上都共享使用。例如，學生做一套習題不會，馬上可以查看這個錯題的知識點是什么，這是一個非常系統的平臺。另外，教學平臺中豐富的微課、測評等資源，大都來自北京四中，這些優質的課程資源大大降低了老師備課的難度。
北京四中網校研究院李院長介紹，四中網校有豐富經驗，利用網校的平臺六七年前就開始實踐翻轉課堂，把網校的經驗和56中的老師們分享，組織了多次不同類型的培訓，有的是平臺的介紹，有的是教學方法的介紹。
另外，四中網校是一個做網絡信息化技術的，學校的平臺很成熟，四中也用的是這個平臺教學。這些年的實踐過程中發現了很多問題，并一一解決了問題，老師們現在用這個平臺很輕松，這是四中網校平臺的優勢。今年是四中網校的第十三個年頭，網校有眾多四中優秀老師的課程積累，這同樣是四中網校的優勢。
來自各地進行觀摩的老師們在交流中都非常興奮，紛紛表示觀摩后感觸非常深。來自開封的一位校長說：聽這個課讓我覺得非常舒服，真正體現了人性化，這才是可操作性強的翻轉課堂，我收獲非常大！
變化
實現生成目標教學
王校長介紹，兩個實驗班發展一年之后，變化明顯。對于教師來說，首先教師的教學目標是生成性的，過去目標是由教師根據多年教學經驗運用到目前學生的水平上，更多是教師的一個主觀性。其次，過去的教師一言堂不見了，更多的活動設計有學生真正參與到課堂教學中，學生成為主體地位。最后，課堂的反饋成為一種即時性的，隨時隨地來進行反饋。
學生更主動學習
“學生學習的主動性更強了。”針對學生的變化，56中語文教師宋老師表示。學什么一開始在平臺上的反饋基本是無意見、挺好的，現在反饋比較具體，學會了怎樣概括出來回帖，回帖質量大大提高了。另外，學生自我管理能力提高了。
五十六中一位初二學生介紹，過去上小學，課上老師直接告訴你今天要學什么，老師通過一些題來講一個概念是怎么出來的。現在上網做老師給出的學案，自己去找那些概念到底是什么，通過做一些練習題最后推斷出來，記的會比較清楚。
晨報記者 王剛
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