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著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”這說明“問”是何等重要。下面就數學教學中的提問技巧，問題設置等方面談一點個人的看法和意見：
目標明確，精心設問。課堂提問必須以教學目標為指南，根據教學的要求，設計目標明確的問題，教師在備課時就要明確提問的目的，盡可能剔除可有可無、目標模糊不清的提問，保留針對性強、有實際意義的提問，使提問恰到好處，為教學穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。
難易適度，巧設提問。課堂提問的難度要適合學生的認識水平，要提學生力所能及的、所謂“跳一跳就能摘到果子”的問題。要防止淺—缺乏引力，索然無味；偏—抓不住重點，糾纏枝節；深—高不可攀，“聽”而生畏；空—內容空洞，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而出，無法引起思考；太難，無從下手，會造成學生心理壓力，效果適得其反。因此，提問考慮難易適度必須“建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，使“最近發展區”轉化為“現實發展區”，這樣學生的知識和能力就都能得到發展。教師可根據教學活動中的具體情況，靈活設計出一些問題，以調整和改善教與學的活動。
留空思考，及時反饋。課堂提問應重視分析學生的信息反饋。老師提出問題后，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當的停頓，給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思維的目的。對于學生的回答，教師應作出及時、明確的反應，使學生發現自己的不足，促進學生養成良好的學習習慣。問題的設置應疏密相間、安排合理，留給學生充分思考的時間和空間。
面向全體，因人施教。合理的課堂提問正是“學”與“思”的最佳結合點，教師應根據教學目的，聯系學生實際和教材實際，精心設計課堂提問。難度要適中，所提問題要符合學生的知識水平和接受能力，能讓學生“跳一跳，摘果子”。也就是說，問題提出后，不是讓學生隨口而出，而必須經過思考后才能回答。如果教師在課堂提問時統統都讓好學生回答，而忽略了學習困難的學生，就會造成兩極分化。
總之，在整個教學過程中，教師作為一個解疑者、組織者，要誠心誠意地把學生當作學習的主人，精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，激發學生的參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發揮他們的主體作用，實現課堂教學的最優化。尤其在課堂教學中要注重提問、啟發、引導、激發學生的興趣，并注意提問的適度性、梯度性和個體差異性，這樣才能取得更好的教學效果。
山東省高密五中
李霞
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