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特級教師、名師的課，能讓我們分享到更多的智慧和思考;讀懂他們的課堂，破解課堂教學的“基因”，能讓我們的課堂更加高效，充滿人性的關懷。本期刊發的一系列關于特級教師、名師的課堂教學片段與思考可能會給您帶來更多的啟示。歡迎老師們把自己觀摩特級教師和名師課堂教學的思考和感悟發到本版郵箱。讓我們與特級教師、名師一起成長!
聆聽特級教師、名師的課，總感到是那么的親切、真實、自然，其中許多“神乎其神”的教學細節，好像是縷縷春風，又好像是一支動聽的樂曲，引人入勝，給人以美的藝術享受。
特級教師于永正的課堂，就常常令人神往。下面我僅擷取于老師《圓明園的毀滅》課堂教學的幾個細節，供大學研究與學習。
細節一：
師：你們怎么知道我姓于的?
生1：老師告訴我們的。
師：老師還告訴了你們什么?
生2：您叫于永正。
生3：您是一位全國特級教師。
師：全國特級教師?是江蘇省特級教師(眾生笑)。還講了什么?
生4：您上課時對待同學很平等。
師(笑)：說的好話還真不少。
生5：您把學生當做自己的朋友。
生6：您跑過許多省市。
師：跑過，用腿跑?(作奔跑狀)(眾生笑)到過，跑過也行。快就用跑，跑過許多城市。
生7：您是一位中年教師。
(眾生笑)
…………
細節二：
(一個學生讀書，但讀到“流連其間”時有些結巴)
師：“流連其間——”，讀。
(該生接著讀，師鼓勵并指導)
師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍。(生仍有些緊張，師走近這位學生，彎腰幫他拿起課本)我給你拿著，讀——
(該生終于成功地讀對了)
師：不是很好嗎，看來人與人需要互相幫助，掌聲鼓勵一下。請坐!讀不好是正常，一遍讀好了是超常，三遍讀不好是正常。
細節三：
(于老師發現一個學生舉手)
師：有同學有話要說。
生1：我真的覺得于老師和同學很接近，這很好。
師：我得了兩個字——“很好”，謝謝你對我的評價。
生2(深情地)：您不是我們的老師，是我們的同學。
師：握握手，老同學和小同學握握手。
(臺下聽課老師按動相機快門拍照，眾生笑)
生3：您雖然是老年教師，聽了您的課，我覺得您是青年教師。
師：再上兩次課就成幼兒園了。
(眾生笑)
生4：您是我們永遠的朋友。
師：朋友，還是永遠的朋友!握握手，合個影。
(掌聲)
…………
教學細節分析：
于老師打造的具有教學藝術魅力的課堂，給我們留下了深刻的印象。僅僅上述幾個細節，就足以讓我們深思和玩味。
1.平等對話是魅力課堂形成的規則
于老師在和學生交談時，始終面帶微笑，語言親切友好，而且用商量的語氣，沒有年齡的溝壑，沒有身份的阻隔，沒有為師者的痕跡。學生和于老師的對話無拘無束，輕松愉快，已經把于老師當作他們中的一員。這樣的課堂，學生能不喜歡嗎?于老師的課堂之所以產生如此魅力，主要來自師生之間的平等對話。于老師抓住了這一規則，讓課堂充滿了無窮的魅力。
2.真誠待生是魅力課堂形成的法寶
于老師真誠待生，體現在講話語調、面部表情及在各種環節對學生的關心上，而不是停留在嘴邊的裝模作樣。在細節二中，一個學生讀到“流連其間”時有些結巴，這時，于老師給了這位學生莫大的鼓舞，學生終于讀對了。這方面，于老師做得相當成功。真誠待生，必然強化或鼓勵學生參與到課堂教學中來，形成生動活潑的魅力課堂。
3.幽默風趣是魅力課堂形成的催化劑
幽默，能讓教學活動趣味橫生，能讓課堂飄逸輕松和愉悅。在細節一中，于老師覺得學生用“跑”這個字不夠準確，應該用“到”。為了讓學生能夠理解，于老師邊說邊作出奔跑的動作，既形象生動，又充滿幽默。于老師不愧是善于運用幽默打造魅力課堂的高手。
誠然，我們普通老師離“名師”的距離很遠很遠，但我們可以去學習“名師”，從模仿“名師”的教學細節開始，經過不斷探索和嘗試，最終形成適合自己的教學之路，從而使自己的教學富有“個性”。
(作者單位：山東省臨沭縣實驗小學 馬肅霜)
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