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隨著科學技術的迅速發(fā)展和信息社會的到來，一個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見，已越來越影響個人的社會生存和適應能力。因此，在教學中培養(yǎng)學生團結、協作的群體合作精神和品質，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，使學生適應社會所應具備的基本素質就顯得尤其重要。小組合作學習，就是在班級授課制條件下，將學生個體間的學習競爭關系轉變?yōu)椤敖M內合作，組間競爭”的關系；將傳統(tǒng)的師生之間的單向交流變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。這不僅提高了學生學習的主動性和教學效率，也促進了學生間良好的人際關系的形成。
合理地組建合作學習小組是進行合作學習的前提，因此組建學習小組時，并不是簡單地把學生分成幾個小組，而是根據學生的性別、學習習慣、個性特點、組織能力、學生成績等情況，把全班學生劃分為優(yōu)、良、中、差四個層次，把四個層次學生適當搭配，分成合作小組，各小組間的層次、人數、性別比例基本平衡，最好4—6人一組，最后選擇組織管理能力和責任心強的學生擔任小組組長。在起始階段，要培養(yǎng)學生“敢說”的習慣。教師應抓住學生的心理，鼓勵學生積極參與到小組學習中來。同時，恰當劃分學習內容并進行任務分配，讓學生在小組中自主學習.互教互學，直到每個成員都學會。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長顯得至關重要。在小組中，人人都是學習的主體，所以要培養(yǎng)組內成員的責任感好合作精神，在小組合作學習時，分工一定要明確：由誰組織，以哪種方式發(fā)言，同學發(fā)言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結，由誰記錄，同學記錄時其他同學做什么等等。總之，要求小組各成員任何時候都要明白自己現在該做什么，只有細致明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學習任務才能順利完成。小組分工可以實行輪換制，開始時可以由教師組織、安排，為了便于操作，還可以將各成員進行編號，由教師統(tǒng)一分工，當學生的合作經驗增多時可以自行安排。
這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同而且是互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發(fā)揮合作小組的作用，同時也使各小組能站在同一起跑線上進行公平競爭。
教師要重視引導學生體驗合作的過程，盡量創(chuàng)設有意義的.與學生實際生活比較貼近的。能引導學生學習與合作興趣的情境，進行有意義的操練。這樣學生在討論中就會覺得有話可說，給每一個學生創(chuàng)造體驗成功的機會。
山東省高密市康成小學 郭 霞
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