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多媒體課件的運用在英語教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)手段有著更強的表現(xiàn)力和感染力，它能調(diào)動學(xué)生多種感官的綜合作用，誘發(fā)兒童的情感共鳴，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)實踐證明：合理運用多媒體，對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率有重要作用：
一、運用多媒體激趣
俄國的大教育家蘇霍姆林斯基所說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”的確，學(xué)生思維的發(fā)展最先有賴于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，而多媒體教學(xué)手段可以把被感知的對象，形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、畫面、色彩等不斷刺激學(xué)生的各種感官，引起學(xué)生的注意從而激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)Celebrating時，大屏幕上展現(xiàn)的是西方國家如何慶祝圣誕節(jié)和感恩節(jié)，再配上圣誕歌曲，讓學(xué)生體會西方國家的節(jié)日氣氛，就像自己在過圣誕節(jié)一樣，久久不能平靜，學(xué)生很快就學(xué)會了圣誕歌曲，祝福的話語以及西方國家過節(jié)時的禮儀和風(fēng)俗。
傳統(tǒng)的教學(xué)手段盡管用圖片、簡筆畫等創(chuàng)設(shè)情景，但這些方式都有著局限性，不能隨意變化，缺乏生動性和逼真性。而計算機具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結(jié)合起來，使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境。我在課件制作中，發(fā)掘教材中美的因素，融入美學(xué)，制作出色彩艷麗、生動逼真的動畫，通過精美的畫面、美妙的音樂、動靜結(jié)合的把豐富多彩的世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生始終情緒飽滿，興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。
例如，在教授人教版教材第四冊第六單元時，我設(shè)計的課件是這樣的：師生唱歌熱身時，我設(shè)計伴著活潑的《Old McDonald》的音樂，農(nóng)夫帶著妻子和孩子在田地里愉快地勞作的動畫，一下就把學(xué)生的注意力集中起來，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；因為這一課是一個小熊和一只松鼠的對話，所以我在課件中插入了一段唐老鴨的動畫片，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情一下子就上來了，非常地感興趣；當(dāng)學(xué)生問題回答得非常精彩的時候，課件中的唐老鴨還會對他們說“Very good！”學(xué)生們受到這樣特殊的表揚回答問題就更加積極了。
課件的制作中色彩的運用也很重要，如橘黃色給人以明快活潑的感覺，是最適合兒童的顏色；紅色比較醒目；藍色顯得沉靜、深遠；綠色給人以清新的感覺。我在這一課的課件中選用的背景是淡紫色，背景上還有幾只可愛的唐老鴨，淡紫色讓人感到溫馨有安全感，為課堂教學(xué)營造了寬松的氣氛，活潑滑稽的唐老鴨活躍了課堂的氣氛。總之，不同的顏色搭配，隨著不同的內(nèi)容而變化，讓人耳目一新，并能刺激學(xué)生的感覺，讓他們始終保持著興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。教師要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，通過多媒體教學(xué)信息控制臺，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，調(diào)用自己為學(xué)生準備的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、運用多媒體探究
布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者。新課程標準明確指出：學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人，教師是英語學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。從這里我們可以看出小學(xué)英語教學(xué)過程，事實上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對英語學(xué)習(xí)進行探究和體驗的過程。于是，教師如何設(shè)計英語學(xué)習(xí)過程就成為英語教學(xué)活動的關(guān)鍵。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們的英語課堂教學(xué)活動提供了強大的資源。同時，多媒體具有交互反饋功能，以此互通，溝通現(xiàn)實，引發(fā)想象，化靜為動，虛實結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的探究思維能力。
例如在教學(xué)二十以上(twenty-hundred)的數(shù)字時，我先通過課件展示布置場景圖案，呈現(xiàn)時采用動態(tài)化的處理，讓學(xué)生通過觀察感知物體的有序排列，根據(jù)學(xué)生所說的排列規(guī)律可以在多媒體上采用分批呈現(xiàn)、動態(tài)的閃爍跳動，增強學(xué)生的感官刺激。在此基礎(chǔ)上提問：“同學(xué)們能找到什么規(guī)律呢？”讓學(xué)生自主探究體會。在講解形容詞的比較級和最高級時，學(xué)生對概念比較模糊。在這一課的教授上，我利用多媒體呈現(xiàn)運動項目談?wù)撨\動員的優(yōu)勢導(dǎo)入形容詞的比較級。呈現(xiàn)比賽的瞬間，比如劉翔的快、姚明的高、程艷青的壯。這樣運用不同形式的比較級讓學(xué)生感知比較級不同形式的變化。學(xué)生很快就在這樣的氣氛操練起來，多媒體的運用達到了預(yù)期的效果。
學(xué)生在自主探究感知的過程中主動參與到教學(xué)活動之中，由“被動型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃有汀睂W(xué)習(xí)。既提高了學(xué)生的參與度，又使教學(xué)效果得以提高。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究，“知其然，更知其所以然”。
三、運用多媒體體驗
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