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傳統的課堂上，老師在臺上講課，學生在臺下聽講，課后做練習。在臺灣新竹交通大學電子物理系教授李威儀的物理“翻轉課堂”上，學生在家通過看視頻了解基本知識內容，再到課堂上跟著老師做練習、活動，課堂變成老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，答疑解惑，掌握知識的運用。
6年前，同時兼任高等教育開放資源研究中心主任的李威儀在他的物理課上開始實驗“翻轉課堂”。上周，他來到中國人民大學2014年暑期“教學發展工作坊”，與國內高校一線教育者分享自己的教育經驗。“現在的學生都是90后了，他們是互聯網時代的原住民，給他們上課要找到適宜他們的方式， 翻轉課堂 是網絡教學的必然發展。”李威儀說。
2000年，美國(房源)邁阿密(房源)大學教授“經濟學入門”時首先采用“翻轉教學”的模式，在美國教育界引起熱議。如今，互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”式的教學模式變得現實可行。
中國人民大學法學教授田宏杰稱，“翻轉課堂”翻轉的是時間、空間、地位、內容，根本上是思維方式的轉變，課堂的掌握者從老師變成學生，與其說是翻轉，不如說是回歸課堂。
“翻轉” 好處在哪里
2004年至2006年間，李威儀和大多數高校老師一樣，按照傳統的教學方法給學生講授物理課程。2007年，李威儀了解到翻轉課堂模式后，抱著十分忐忑的心情在自己的課堂上進行第一輪實驗。當時，他的同事們都抱著質疑的態度靜觀此事。
李威儀給“翻轉課堂”班上80名學生的要求是，學生們在家觀看教學視頻，視頻是他之前隨堂錄制的自己的上課視頻。學生每兩周來一次課堂。課堂上，他解答學生就課程內容的提問，組織學生分組討論課程問題，還會不定期舉行測驗，偶爾和學生分享學習及人生經驗。
兩個學期過后，他給學生們發放了調查問卷。在第一學期的“物理一”課程時，有77%的學生至少觀看了80%以上的課程錄像，48%的學生每一章都會經常或重復觀看課程錄像。在第二學期的“物理二”課程時，92%的學生至少觀看了80%以上的課程錄像，50%的學生每一章都會經常或重復觀看課程錄像。
在學習效果方面，“物理一”課程時，超過70%的學生認為網絡教學效果良好，超過79%的學生會推薦學弟、學妹修習這門課程，超過93%的學生認為每兩周一次的小考有助于督促學生學習。“物理二”課程時，以上比例均有小幅上升。
學生們寫下了自己上“翻轉課堂”發現的優點：可以不用上課；可以多休息；會的地方可以跳過；可以永久保存；可以暫停課程錄像，留下思考時間；知道這堂課要看多久，不會覺得距離結束遙遙無期；時間變多了可以做更多事；效率不錯，聽不懂可以有時間去聽其他老師上課……
其中，有58%的學生認為“翻轉課堂”的主要優點在于“自己選擇觀看時間”，34%的學生認為可以重復觀看課程錄像，7%的學生認為可以縮短學生時間。
李威儀發現：“當你把學習的主動權交還給學生時，學生自然會找到適合他的學習時間和學習效率，自然學習效果好。”有些學生還會有“我節省時間了”的感覺，“其實他們不是學習時間增多了，而是學習效率提高了”。
期末，他把這個班級的學習效果和之前用傳統教學法的班級作了比較，在傳統教學里，通過測試合格率在80%~85%之間，而在“翻轉課堂”里，令人驚訝的是，通過測試的合格率提升至94%。
“翻轉課堂”不僅提高了學生的學習效果，而且在課堂上課時間、備課時間上解放了老師。這些節約的時間可以用于加強課程內容、準備新的課程、投入學術研究工作、支持學校行政工作等。這些對學校產生的額外經濟效益，遠高于制作課程視頻的成本。
于是，2010年，他在164個人的班級里更大范圍內實驗“翻轉課堂”的教學成果。值得注意的是，大班學生交回的調查問卷中，各項比例均有所下降，教學效果相比較小班班級差。他分析，小班教學互動性較好，大班教學和學生的交流時間變少，課堂氛圍也有所變化。
除了物理課，很多其他課程也適合“翻轉”。臺灣的一位體育老師曾和李威儀說過，“翻轉課堂”解決了他教授乒乓球時想給學生們看慢動作，但一直無法實現的問題。
風險 老師不能承受之重
近距離地接觸“翻轉課堂”實例，引起了參加“教學發展工作坊”老師們的興趣，但也帶來了疑慮。老師們提出的第一個問題是：“你這樣更改教學進度，學校容許嗎？在我們學校，如果老師不去上課，這是算作教學事故的。”
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