|
4月10日，《中國青年報》“青年話題”刊發了一個二本院校大學生的吐槽：“在我看到的課堂上，少有互動交流的師生，很多學生都不約而同地選擇坐在最后三排位子上，前排的座位空蕩蕩”，“整整三年，我幾乎沒有問過問題，因為怕遭到圍觀與調侃。我選擇做一個啞巴，和數千名與我一樣的人深陷沉默的螺旋之中。在這樣的環境中，老師的角色也發生著改變?！?/p>
筆者是一所三本院校的老師，上述課堂情況在三本院校也大致相同，課堂上主動回答問題、課后圍著老師提問的學生寥寥無幾。似乎，教師和學生永遠是兩條平行線，沒有交集可言。然而，依筆者的教學經驗，私底下，師生之間彼此還是有期望的，但這種期望往往都會演變成互相抱怨—老師抱怨學生沉悶、不活躍，學生則抱怨老師在課堂上自娛自樂，不安排任何互動環節。
筆者以為，當下尷尬的課堂氛圍的形成和師生雙方都有關系，師生之間的互相抱怨、沖突、對抗對課堂教學的改善并無任何促進作用。相反，兩者之間更應增強交流和溝通，從而彌合差距。教學是教與學的交往互動，一個巴掌拍不響，師生雙方唯有互相配合才能達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。
上學期期末，筆者所在的教學部專門召開了一系列學生座談會，每位任課教師都從學生那里收集到教學上的意見和建議，學生大都希望老師能在課堂上多安排一些互動。本學期，筆者在大一學生的課堂上安排了課前演講，第一堂課即布置任務讓學生們課后準備，下次課開始時主動登臺演講。結果，第二次課開始前，120多人的一個大班，等了好久都沒人主動上臺。于是，從第三次課開始，筆者不得不按點名冊上的順序逼迫學生們上臺。
其實，對于這種“沉默”現象，筆者是有經驗和心理準備的。畢竟，影響課堂氛圍的因素復雜多元，比如，中學時代養成的課堂習慣、專業和班級的活躍程度、學生的知識基礎、學習的積極性和主動性等。如今又是大班教學，不同專業的學生混在一起上課，陌生化的氛圍也會使學生的主動心理受到影響。
環境可以影響人，當周圍的同學都選擇沉默時，準備主動站出的學生也會抑制住內心沖動；當老師們發現根本叫不動學生時，多少也會受挫和氣餒，從而放棄了激勵，妥協地選擇“自問自答”。久而久之，我們容易將原因都推給環境、體制，甚至師生之間互相推諉，陷入被動境地而不愿作出任何改變，“大環境就這樣，我能怎么辦”最終都成了推脫的借口。我們漸漸地諳于世故，師生之間彼此心照不宣，共建了課堂“潛規則”，習慣以“受害者”的身份傾訴，誰也不愿邁出改變和改善的一步。
事實上，個人反過來也是可以影響環境的，學生個人也可以影響整個課堂，個人的努力會突破業已形成的課堂心理氛圍，只要有一部分學生愿意積極主動帶頭，就可以推動課堂氛圍的改善。然而，更具諷刺意味的是，無論是二本還是三本院校，都有教學督導、班級信息員、教師教學評價系統、學生座談會，都成立了教師發展中心，及時跟蹤和反饋教學，而且幾乎每所學校每年都會舉辦青年教師講課競賽，很多大學課堂緣何依舊死氣沉沉？
一些根本性的東西不變，就很難撼動整個教學質量。比如，大班教學容易降低學生的參與度。此外，課堂教學改革的主導確實是教師，但如果沒有學生積極配合，教師再充分的課前準備都會淪為一個人的“獨角戲”。筆者并不想歸咎于大學“重科研，輕教學”的體制，就我個人而言，平時花在教學上的時間遠遠超過寫論文的時間。何況，教學體制之下，教師個人也有作出平衡和選擇的可能。批評、抱怨遠比建設容易，當下，真正需要的是更多的改革實踐，而變革都掌握在每個人手中，不管是老師還是學生都是改革的推動者。是隨大流、陷入漩渦，還是主動站出來、為改變課堂氛圍而作出嘗試，我們并不是無能為力。（來源：中國青年報）
義烏靈鷗家政服務公司:專門提供家政、月子護理、育嬰師、保姆、專業陪護、服侍老人、醫院護理、鐘點工、家庭公司保潔、搬家等服務。 |
