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幼兒的音樂教育，不是單純地教音樂，而是讓音樂融入幼兒的生活中
管慧丹：音樂是幼兒的一種生活方式
管慧丹（中）和孩子們進行音樂劇演出
據報道，有三次橫貫12省份、歷經10年的實地調查表明，義務教育階段的學生要接受463.5小時的音樂教育，但令人遺憾的是，最終的結果卻是學生沒有收獲令人滿意的音樂感性經驗與核心能力素養，他們的心里反而基本沒有音樂。
為什么旨在提升學生素養的音樂教育反而走向了反面？音樂教育到底陷入了怎樣的誤區？對此問題，中國教育報記者采訪了著名兒童音樂教育家管慧丹。她常年活躍在兒童教育理論與實踐一線，并創作了《小王子》《旋轉木馬》等大量風格新穎、深受兒童喜歡的音樂作品。
“從幼兒園開始，音樂教育就沒有得到客觀而全面的認識。”管慧丹坦言，我們的音樂教育走偏了。不僅如此，關于幼兒園要不要開設專門的音樂課，幼兒園音樂課教什么、怎么教，音樂教師的培養是不是僅僅注重會唱歌或演奏樂器等問題，也要重新認識。
音樂教育首先是聽覺教育
每到入園、戶外活動時間，很多幼兒園常常會播放一些音樂。但細聽之下，會發現很多音樂是流行歌曲或廣場舞音樂，如《小蘋果》《愛情買賣》《沖動的懲罰》等。在管慧丹看來，流行歌曲的主題主要反映的是成人的生活與情感，有很多并不適合幼兒，過多地給他們聽此類音樂，無助于其音樂素養的提升。
“很多幼兒園給幼兒創設的背景音樂環境，品質不高，音樂性不強，豐富性不夠。”管慧丹說，此種現象的背后是對幼兒音樂聽知覺的理解還不夠。幼兒園的音樂環境應符合幼兒年齡特點，在聽知覺上要做到“豐富而不復雜”，“豐富”指的是音樂風格、要素豐富，“不復雜”指的是聽知覺符合幼兒的年齡特點。
除此之外，幼兒音樂環境還應注意以下幾點：一是音樂性，二是現代感，三是生活性，四是社會性。也就是說，音樂要與幼兒的日常生活、社會交往有關聯。盡管我國目前還沒有相對完整的音樂素材庫，但不妨礙幼兒園根據背景音樂的選擇標準，兼顧音樂性、生活性、社會性，為幼兒營造良好適合的音樂環境。
那么，幼兒園如何營造理想的音樂環境？管慧丹表示，幼兒園要從以上四種特性來選擇背景音樂，如入園、洗手、戶外活動、離園時，分別采用不同形態和風格的音樂。幼兒早期的音樂教育重在豐富幼兒的聽覺經驗，在音樂風格選擇上，可以給幼兒建立一個多元的文化感知。幼兒在聆聽了不同風格、形態、民族的音樂之后，自然就會有良好而豐富的音樂感知能力。需要注意的是，許多人僅僅從表面的標準來判斷音樂。比如一聽是電子音樂、現代音樂或流行音樂，就盲目地將之排除在幼兒園的音樂庫之外。其實，許多電子音樂制作精良，一些數碼制作的音樂也非常細致，有許多可取之處。
幼兒園音樂課不僅僅是教音樂
目前，幼兒園的音樂課多采用每課一歌、一曲的形式，教學過程較為粗放、單一。幼兒教師亦有重展示輕課堂、重結果輕過程的傾向。在管慧丹看來，這些都屬于舍本逐末，沒有體現音樂應有的價值。
“幼兒的音樂教育，不是單純地教音樂，不能簡單地將之當作一門學科，而是讓音樂融入幼兒的生活中。”管慧丹說，音樂是一種綜合性的學習，聽、奏、唱、跳、玩五位一體，可以天然地調動起幼兒的多感官參與，應該融入其他學科的學習過程中，就像圖畫書一樣，是一種學習手段而非學習目的。只為了追求音樂認知、外在課程化的音樂教育，背離了音樂教育的宗旨，既沒有讓孩子充分感受、體驗、認知和理解音樂，也沒有充分施展出音樂在幼年應有的價值。
這是因為，幼兒早期的學習特點是綜合性、多感官、全方位的，幼兒園不能過早地將音樂獨立成一門學科。對此，幼兒教師要有一個意識，即幼兒對音樂天然的熱愛，使得音樂最應成為一個幼兒整體教育中的重要手段，首先在于培養幼兒非智力因素，其次才作為音樂學科被考慮。音樂并非專門的歌唱家、演奏家做的事，而是一種生活方式，在生活中音樂無處不在。大自然的聲音、生活中的自然音響以及幼兒不由自主的哼唱，都是音樂的表現。幼兒音樂課重在讓孩子有興趣、成就感，絕對不是說只有在鋼琴或者其他專業樂器上發出聲音、與老師一唱一和才是音樂。當我們發現孩子們用手打節拍、用身體敲出節奏、用身邊的物體發出聲音時，這都是一種特別自然的音樂表達。
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