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在異齡分組進行學(xué)習(xí)下，老師會給每個孩子安排工作。從排列課桌椅、清掃教室環(huán)境到午餐以及用餐時的分配工作，每個年齡的孩子都有自己份內(nèi)的工作必須完成。
在課桌椅排列時，年長的孩子必須與其它同齡孩子合力搬動較在異齡分組進行學(xué)習(xí)下，老師會給每個孩子安排工作。從排列課桌椅、清掃教室環(huán)境到午餐以及用餐時的分配工作，每個年齡的孩子都有自己份內(nèi)的工作必須完成。
在課桌椅排列時，年長的孩子必須與其它同齡孩子合力搬動較重的工作桌，年幼的孩子則只需要搬動較輕的椅子。午餐時間分配餐點，年長孩子負責(zé)盛湯，年幼孩子負責(zé)盛菜，每個孩子都嘗試到替自己完成工作，也為別人服務(wù)的機會。
具體貫徹hands-on learning
另外值得一提的是，保育園的學(xué)期活動規(guī)劃中，更會納入許多因季節(jié)而變化的行事活動。就拿認識地瓜這件事情來說，老師不是只在教室里拿著地瓜圖片，或是講解地瓜的特質(zhì)讓孩子們學(xué)習(xí)，而是更辛勤的大費周章，一年分三次讓孩子透過真實體驗，來了解地瓜的成長過程。
春天，老師帶孩子到地瓜園里，讓孩子們拿著鏟子挖土，隨著老師指示種下地瓜苗。接著，兩、三個月后的夏季，老師會再帶孩子來到地瓜田中，拔除雜草或清理田間小道。到九月入秋，就是地瓜收成季節(jié)。老師和孩子來到地瓜田里，將成熟的地瓜拔起收成，然后分配好，讓每個孩子帶回家跟家人分享。接著，隔天到學(xué)校，全校師生再一同享受在校園燒烤地瓜的樂趣，一個地瓜的學(xué)習(xí)與認識，就這么分階段、跨季節(jié)地進行著，孩子對地瓜的認識，透過參與地瓜種植的過程中，而加深印象。
當(dāng)然，不僅在幼兒教育這般注重透過自己動手來得到學(xué)習(xí)的觀念，即使上了小學(xué)，這樣「動手做」的方式還是孩子們非常重要的學(xué)習(xí)方式之一。
也許，在課堂的教科書中，孩子也可以習(xí)得許多這樣的自然或是生活知識，然而，當(dāng)孩子能夠透過自己動手做、動手學(xué)習(xí)，而實際上面臨到許多突發(fā)的狀況或是經(jīng)驗，這樣寶貴的「執(zhí)行過程」的學(xué)習(xí)，就是在教科書與教室中學(xué)習(xí)不到的知識與經(jīng)驗。
不怕麻煩 愿意做才會成長
其實孩子們喜歡動手的意愿，是與生俱來的，只是往往在成長過程中，因為環(huán)境的不允許或是教育照料者觀念的影響，讓孩子們對于自己動手做產(chǎn)生了退縮或是厭煩感。教育，本來就是一個需要長期奮斗努力不懈的工作，如果因為成人教育照料者一味的怕讓孩子在自我嘗試過程中帶來麻煩，相對地，我們也就在無形中剝奪了孩子自我動手學(xué)習(xí)成長的意愿。
所以，在讓孩子自己動手學(xué)習(xí)成長的過程中，教育保護者堅持「用眼睛在一旁守護孩子」的心態(tài)，將比限制孩子自己動手做來得更重要。也許，下次，當(dāng)你的孩子提出他想嘗試新的學(xué)習(xí)及體驗時，你可以試著讓自己從一個反對他自己動手做的角色，轉(zhuǎn)變成一位愿意放心、放手，并且相信孩子能力的「守護者」，守護并陪伴著孩子動手做、動手學(xué)。
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