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社會交往障礙、語言障礙以及興趣狹窄和行為刻板是孤獨癥(自閉癥)兒童的三大核心癥狀表現(xiàn)，和普通孩子一起走進課堂進行融合教育是每個星兒家長們的愿望。但相比之下，孤獨癥兒童的課堂問題行為更為普遍和嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為拍手、隨意搖晃身體等自我刺激行為；碰頭、打自己腦袋等自傷行為；離座位亂跑的破壞行為；咬人、踢人的攻擊行為；過度興奮或沒有理由哭泣的情緒問題等。這些行為最直接的影響就是破壞課堂秩序，如果教師不能及時果斷地采取相應(yīng)的干預(yù)措施，控制孤獨癥孩子的問題行為，課堂將無法正常進行。長時間下去，孤獨癥兒童也將面臨退學(xué)危險，星兒的上學(xué)夢也將破碎。
鄭州市康達能力訓(xùn)練中心親子融合部高級督導(dǎo)師王彥老師提醒廣大星兒家長：自閉癥孩子的課堂行為問題確實很令人頭疼，要想找到問題的解決辦法，關(guān)鍵還要找準(zhǔn)“病因”，才能對癥下藥。
學(xué)生自身的因素
1.厭煩不滿
①孤獨癥孩子對課堂教學(xué)內(nèi)容感到厭煩。因為當(dāng)自閉癥學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容沒有興趣或不喜歡所學(xué)內(nèi)容時，他們會覺得索然無味，產(chǎn)生厭煩不滿的情緒，他們不會很好的掌控自己的情緒，所以只能隨自己的意愿發(fā)泄出來。
②孤獨癥孩子對教學(xué)內(nèi)容不滿。老師教學(xué)方法單調(diào)，語言平淡，不能有效地激發(fā)學(xué)生的自閉癥孩子的興趣。很容易讓自閉癥孩子感到厭煩，因而才會尋求刺激，以示不滿。
③孤獨癥孩子對教師本人不滿。由于自閉癥孩子在社交方面存在障礙，他們有的連跟自己的父母交往都有很大的問題，跟不熟悉的人交往更會讓他們因為缺乏安全感而產(chǎn)生緊張和不安情緒，因此存在排斥老師、排斥同學(xué)的現(xiàn)象。
2.緊張焦慮
對于課堂上老師提出的各種學(xué)習(xí)、行為方面的要求，不同的孤獨癥孩子會有不同的反應(yīng)。有的孩子能遵從老師的要求，順利完成任務(wù)，而有的則會因為老師的要求而感到一種壓力，引起緊張焦慮情緒，當(dāng)緊張積累到一定程度就會發(fā)泄。
3.需要得不到滿足
自閉癥兒童也有各種需求，當(dāng)他們沒有能力來表達這些需求時，就會用他們自己特定的方法——問題行為來傳達各種信息，吸引老師的注意。
4.感知覺異常
因為部分孤獨癥兒童在感知覺方面存在的異常，他們有時會對課堂中出現(xiàn)的某一個畫面、某一種聲音或某一個詞語等過度敏感，而引發(fā)各種問題行為。
老師方面的原因
1.要求不當(dāng)。
有的老師對學(xué)生的要求過高，會使得學(xué)生在課堂上的緊張感加強，更容易誘發(fā)孤獨癥孩子的問題行為。而有的教師對學(xué)生要求過低，只要學(xué)生不惹事生非，一概不管，讓孤獨癥孩子本來可以得到抑制的輕微問題行為越演越烈，以致影響正常教學(xué)秩序。
2.教學(xué)不當(dāng)。
教師備課不充分，在學(xué)生面前講課時顯得遲鈍、笨拙，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)形式和方法單一，讓學(xué)生厭煩、不滿；缺乏教學(xué)組織能力，或是表達能力差而造成教學(xué)失誤，學(xué)生就有可能放棄當(dāng)前學(xué)習(xí)，進而引起課堂問題行為。
3.管理不當(dāng)。
當(dāng)自閉癥學(xué)生的問題行為干擾課堂教學(xué)時，如果教師不主動反思自己的教學(xué)是否合適，也不分析學(xué)生的具體情況，而是采取批評、訓(xùn)斥等過激的方式處理問題，很可能會造成師生矛盾和沖突。
環(huán)境方面的原因
對于自閉癥兒童來說，環(huán)境對孤獨癥孩子的影響也很大。教室布置的色彩過于強烈和鮮艷，容易使孤獨癥孩子在課堂上興奮好動、注意力分散、不專心聽講；教室溫度過高，也容易使學(xué)生煩躁不安，課堂上的問題行為也隨之增加，課堂秩序不易維持。
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