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兒童文學(xué)課堂到底應(yīng)該什么樣？(圖) |
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本報(bào)記者 卻詠梅
在語文課程改革的今天，在呼喚“兒童閱讀走進(jìn)語文課堂”的今天，我們不可避免地面臨這樣一些問題：教師和學(xué)生如何打開兒童文學(xué)視野？哪些真正意義上的經(jīng)典童書不容錯(cuò)過？當(dāng)兒童文學(xué)走進(jìn)語文課堂，究竟該體現(xiàn)怎樣的價(jià)值追求，呈現(xiàn)怎樣的課堂風(fēng)貌？有哪些行之有效的教學(xué)方法？這樣的課堂與普遍意義上的語文課有什么區(qū)別……近日，以“走進(jìn)世界經(jīng)典童書，探索兒童文學(xué)課堂”為主題的南京玄武區(qū)兒童文學(xué)教學(xué)研討會(huì)在珠江路小學(xué)舉行，上海師范大學(xué)梅子涵教授、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)特級語文教師王棟生以及玄武區(qū)24所小學(xué)的教師代表齊聚一堂，圍繞瑞典兒童文學(xué)作家林格倫的作品，通過展示公開課、現(xiàn)場互動(dòng)、專家評說等，為老師們打開一扇世界經(jīng)典童書之窗，進(jìn)一步探索兒童文學(xué)課堂的目標(biāo)定位、價(jià)值追求和教學(xué)方法等。
教師要有足夠的教育智慧
提到兒童文學(xué)，大家都知道瑞典的安徒生，其實(shí)瑞典還有一位作家也是兒童文學(xué)大師，那就是“國際安徒生獎(jiǎng)”獲得者、被親切地稱為“童話外婆”的林格倫，她的作品被譯成多種文字，已出版90多種版本，發(fā)行量達(dá)到1.3億冊。林格倫推崇的是自由的兒童教育思想，用神奇的筆創(chuàng)造了一個(gè)理想的兒童世界，塑造了一系列豐滿生動(dòng)的兒童形象。如：力大如牛的長襪子皮皮、淘得驚天動(dòng)地的埃米爾、破案神奇的小卡萊、手持寶劍的米歐王子、嘰嘰喳喳的吵鬧村的孩子們……他們完全是獨(dú)立的個(gè)人，其自尊心、創(chuàng)造力和個(gè)人的天性得到了最大保護(hù)。
珠江路小學(xué)校長林虹自稱“吵鬧村”村長，她認(rèn)為，林格倫的作品擁有一種打動(dòng)孩子心靈的神奇魔力，能夠給予小讀者心靈的哺育和滋養(yǎng)，是塑造兒童性格和品格的精神佳品。學(xué)校現(xiàn)在每周有一堂閱讀，通常是學(xué)生自主閱讀或者由老師帶領(lǐng)閱讀，按照不同年齡階段的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如低年級學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀、聽讀欣賞；中年級學(xué)生喜歡體驗(yàn)，嘗試表演；高年級的閱讀課堂，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些話題讓他們學(xué)會(huì)思考、深度探究，用創(chuàng)意的練習(xí)、評價(jià)助推閱讀……讓兒童文學(xué)閱讀植根于生活，生長于課堂，在每一個(gè)孩童的心中播下關(guān)于兒童文學(xué)閱讀的幸福的種子。
在公開課上，余艷老師與孩子們一起閱讀了《長大做個(gè)好爺爺》，品味生與死的真正內(nèi)涵；聽趙昌竹老師分享《敵人》，像在感受一部“美國大片”，意猶未盡又飽含哲理意味；郭東霞老師則生動(dòng)地講述了《偵查鬼》的故事，步步是懸念，極富感染力。接著，張曉艷老師的《淘氣包埃米爾》閱讀推介課、戚志蓉老師的《長襪子皮皮》讀后交流課，以及黃海娟老師的《大偵探小卡萊》兒童文學(xué)欣賞課帶著大家一起走進(jìn)了林格倫的世界，通過孩子們的朗讀、繪畫、拼圖、詩歌、散文、戲劇和歌曲等形式，從不同的角度也展現(xiàn)了語文教師對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和教學(xué)探索。
“永遠(yuǎn)不要低估兒童，兒童文學(xué)教育要有足夠的教育智慧。”王棟生非常欣賞幾位老師在課堂中的機(jī)智應(yīng)對和繪聲繪色的情節(jié)講述，“教師首先要做一個(gè)有智慧的讀者，努力走進(jìn)孩子的世界，讓孩子的想象能夠自由馳騁。小學(xué)教育非常重要，現(xiàn)在很多老師把做題看得比閱讀還重要，即使閱讀也是無價(jià)值的閱讀，因?yàn)槟切╅喿x也是為了做題，功利主義的價(jià)值觀影響了孩子們的心理”。
耐心等待花開的時(shí)候
研討會(huì)的當(dāng)天正好是玄武區(qū)教師讀書會(huì)的時(shí)間，為了讓更多的老師能夠一起分享并參與討論，南京玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校語文教研員黃雅蕓把這個(gè)常態(tài)活動(dòng)帶到了研討會(huì)上，袁媛、甘蕾、肖嫻、趙洪湖、劉曉等老師暢談了自己對林格倫作品的理解和感受，分享了對兒童世界的認(rèn)識(shí)，并和梅子涵老師進(jìn)行了思維碰撞。
因?yàn)閮鹤酉矚g讀才開始接觸《淘氣包埃米爾》的甘蕾老師說，這本書讓她想起自己小時(shí)候的淘氣故事，其實(shí)，成人長大以后常常會(huì)忘記自己小時(shí)候的樣子，可當(dāng)我們讀兒童文學(xué)時(shí)，就好像照鏡子一樣看見了自己，也看見了孩子真實(shí)的面貌。劉曉老師坦言，通過看兒童文學(xué)作品，才能真正理解和感受兒童，同時(shí)也會(huì)用更恰當(dāng)?shù)姆绞綈蹆和⑷ヅc兒童交往，才能引導(dǎo)他成為真正的人。
的確，教師閱讀兒童文學(xué)，不但能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，還能豐富自己的教學(xué)策略，更能調(diào)整自己的教學(xué)思想。國家督學(xué)成尚榮曾說：“研究兒童，這是老師的第一專業(yè)。”那么，是否可以這樣說，讀林格倫和其他兒童文學(xué)作品也是我們研究兒童的必讀書目呢？
“在我看來，目前很多語文教師缺乏兒童文學(xué)這方面的素養(yǎng)，這也是我策劃這次活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。作為一名教研員，我想進(jìn)行教師的培訓(xùn)，因?yàn)橹挥欣蠋熥咴趯W(xué)生閱讀的前面，他才能真正去引導(dǎo)學(xué)生。”黃雅蕓告訴記者，“這次上公開課的老師不是名師，都是普普通通的一線教師，教師上課本身就在閱讀作品，這個(gè)過程對老師非常必要，比觀摩別人的閱讀課要有用得多。”
黃雅蕓告訴記者，他們以區(qū)小語骨干班為研課團(tuán)隊(duì)，每8人為一組，分3組以“作品閱讀個(gè)體備課分組選拔上課議課作品研討”的模式，共同經(jīng)歷研究過程，激發(fā)團(tuán)隊(duì)力量,提升教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)及研究水平。“我要求教師們讀大量的書，上一學(xué)期推薦了65本兒童文學(xué)，這學(xué)期是讀林格倫系列作品，每個(gè)骨干教師就像一粒‘種子’，帶動(dòng)他所在的學(xué)校，然后再影響更多地區(qū)的教師和學(xué)校。這是一種浪漫和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合、理解和等待的結(jié)合，我會(huì)堅(jiān)持把這個(gè)活動(dòng)做下去。”
教師在教學(xué)中的三種角色
“無論成人還是孩子，都需要在現(xiàn)實(shí)生活之外過一種文學(xué)的生活，這是林格倫作品的意義，也是文學(xué)的意義。”梅子涵認(rèn)為，兒童文學(xué)在孩子心里和在我們眼里是不一樣的，成年人總是把文學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系和對照，所以感覺很沉重，比如看完《長襪子皮皮》就想：“如果我們班里有一個(gè)長襪子皮皮，怎么辦？”其實(shí)，文學(xué)是對現(xiàn)實(shí)生活的補(bǔ)充，只是給你的一個(gè)夢幻般的實(shí)現(xiàn)。今天，孩子讀了這樣的文學(xué)故事，很少有人會(huì)像長襪子皮皮那樣試試能不能把什么東西舉起，她只會(huì)記起在現(xiàn)實(shí)生活無法實(shí)現(xiàn)的故事被一個(gè)作家給敘述出來了，讓她在兒童時(shí)期有一個(gè)閱讀滿足和長大以后的頻頻回憶，那么我們說，文學(xué)的意義就實(shí)現(xiàn)了。
“文學(xué)是一種象征，長襪子皮皮是一種童年的象征，不能簡單地把文學(xué)拉到現(xiàn)實(shí)中，但是它會(huì)對生活有啟發(fā)，文學(xué)和現(xiàn)實(shí)是一種詩性和哲學(xué)的關(guān)系。”當(dāng)教師把兒童文學(xué)帶進(jìn)課堂的時(shí)候，你是否應(yīng)該思考一下：你有足夠的文學(xué)修養(yǎng)嗎？能把兒童文學(xué)真正帶給兒童嗎？
“實(shí)際上，每一次帶給就是一次種植，一本書就好比一粒種子，一堂課就好比挖一個(gè)洞，種子播下后生根發(fā)芽。每一次種植都是有價(jià)值的，但是一本書是不夠的。”在梅子涵看來，教師在教學(xué)中充當(dāng)著3種角色：不僅是講述文學(xué)給兒童聽的人，而且是組織兒童進(jìn)行文學(xué)閱讀的人，更應(yīng)該是能夠教會(huì)兒童讀文學(xué)的人。“但是，老師在把文學(xué)帶進(jìn)課堂時(shí)，千萬不要僅僅滿足于把好詞好句帶給他，因?yàn)樗^好的語句其實(shí)是最不重要的，好的文學(xué)是看它整體的敘述、情感、幽默感、大氣和深遠(yuǎn)的哲學(xué)涵義。”
針對目前一些教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣于依賴和模仿，梅子涵認(rèn)為，兒童文學(xué)的課堂沒有一個(gè)固定的模式，哪怕你只是把書講給學(xué)生聽，孩子讀懂也好，沒有讀懂也不要緊，只要讀過了，就會(huì)有閱讀的記憶，這個(gè)比以什么方式教學(xué)更重要。“這也是現(xiàn)在為什么問題很多、行動(dòng)很少的原因，成人應(yīng)該當(dāng)埃米爾和長襪子皮皮，確信我是有力量的。”
“理想的兒童文學(xué)課堂是完全文學(xué)性的閱讀，有足夠的快樂、文學(xué)的情感和詩性的體現(xiàn)。”梅子涵坦言，當(dāng)前，我們不是要排練成一個(gè)代表國家水平的教學(xué)課堂，而是追求一種普及、一種校園閱讀的開始，最重要的是讓孩子接觸到這些書，這是一個(gè)漫長又有意義的過程。（來源：中國教育報(bào)）
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