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幼兒的語言學習主要有兩種方式，即學得和習得。語言學家認為，只有語言習得才能直接促進語言能力的發展。習得是3-6歲幼兒獲得母語的主要方式，也是幼兒在家或在幼兒園同時獲得兩種語言的主要方式。語言是在不斷的聽說、模仿、使用中豐富和提高的，特別是幼兒英語的學習。如果沒有一個連續的、經常的語言環境刺激，幼兒會很快遺忘自己接觸過的英語學習內容。在幼兒園，幼兒從早上入園到晚上離園，幾乎10個小時生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲和生活，可以說為幼兒英語習得提供了一個得天獨厚的場所。但反觀目前部分幼兒園的英語教育，不難發現存在著一些令人擔憂的問題：
1、幼兒園英語教學以集體活動為主，很多教師重視課堂上的全英文教學，忽視了生活中語言環境的作用。
2、幼兒園英語教育的內容不能緊密聯系幼兒生活。
3、幼兒園英語教育重視物質環境的創設，忽視了幼兒心理環境的創設。
4、部分幼兒家庭不能提供雙語交流與學習環境。
有位教育學家曾經這樣說：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水。學生必須潛到水里面去，并感到得其所哉，這樣他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”幼兒學習英語也是這樣，只有通過在生活中的模仿和運用才能真正地獲得語言表達的能力，所以，小新星英語學校在借鑒前人的教學經驗的基礎上，在幼兒英語教學中要求教師應該根據幼兒的特點，努力創設生活化的英語教學氛圍，提供一個幼兒想說、敢說、愛說的英語環境，讓幼兒沉浸其中，潛移默化地受到感染，從而激發幼兒學習英語的興趣，提高運用英語的能力。
宜昌小新星英語學校在園所主要從以下幾個方面著手，抓住幼兒學習語言的良好時機，培養幼兒的英語能力。
一、注重幼兒在一日生活中的英語習得，培養幼兒運用英語的能力
幼兒英語學習的關鍵點在于經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。幼兒園的一日生活的各個環節只要善于利用，就可以成為幼兒學習英語的最佳課堂，幼兒可以在教師反復說、反復使用的過程中受到影響，自然習得。如：早上來園，小新星英語學校的教師便用英語向小朋友問候：“Morning!”幼兒聽上幾天就會回應老師：“Morning!”洗手時教師用英語要求：“Please Wash your hands”(請你洗手)。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice) 饅頭(steamed bread )、雞蛋(egg)、西紅柿(tomoto)等名稱，諸如請喝水、請拿水杯、請收玩具、上床睡覺等，幼兒不用刻意去學，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學會使用。
二、注重英語教育內容與其他學科間的整合，擴展幼兒運用英語的范圍
目前，幼兒園英語教育比較明顯的方式有以下幾種：（一）是有專門的英語活動時間，教師在英語課堂上和日常生活中的某些指令性語言用英語，在其他學科教學中用漢語；（二）是在園所里配備漢英兩位教師，一位教師在日常生活的各個環節均用母語與幼兒交流，一位教師則使用中英雙語與幼兒交流；（三）是規定在某些時段和幼兒用英語交流，而其他時段用母語交流。這幾種方式都明顯地忽略了英語與其他學科之間的相關性，把英語當作一門專門的學科來學習，而不是作為一種交流的工具。
小新星英語學校在思考幼兒園教育的五大領域的關聯后，認為可以與英語教育內容達到整合。
如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”，
請一名幼兒當狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始轉身追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語：“現在幾點了?”(What time is
it?)這個游戲是幼兒熟悉而喜愛的， 于是，教師改用英語讓幼兒玩《What time is it,wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復1、2次，輪流當狼的幼兒用英語從1說到12報時，這樣句型、數字、時間很快都被理解、學會了。再如，在“娃娃家”的活動中，在學習了一些待人接客的句子后，教師每天到娃娃家當一會兒客人，引導幼兒用英語說“Come in, please”“Sit down, please”“Have some water”“Have some candy”“Thank you”“You are welcomen”等等，這樣幼兒所學語言在其他活動中得到鞏固、練習，久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了英語與其他學科涇渭分明，學時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。
三、注重幼兒英語教學內容與幼兒生活經驗的聯系，激發幼兒學習英語的興趣
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