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“從小上課，眼前就是一塊黑板，以及老師那張臉和一上一下張合的嘴。從童年到中學乃至大學，課堂帶給自己的印象始終如此。如果我遇到的是一張不好看的臉，加上那塊黑板，自己的前途也許就是黑暗的。”這是清華附小一位學生家長寫給學校的信。然而，這種讓幾代學生都感同身受的情況，在她的孩子這里得到了改變。 2011年，清華附小開始實施“課堂改造”，第一步就是取消了學生排排坐的座位形式，改為4人一組的小組形式。 “現在孩子一抬頭看到的是伙伴的臉，伙伴的交流伴隨上學的大部分時間。”這位家長感慨地說。 “改造課堂最終就是由教變學的過程。未來社會，需要一個永遠抱有學習熱情和學習狀態的人，而不需要一個知識的容器。”清華附小校長竇桂梅說。d06-d07版采寫/新京報記者王佳琳d06-d07版攝影/新京報記者李飛 座位從“插秧式”變為“小組式” 在清華附小，教室里取消了單獨座位或兩人同桌，取而代之的是4人一組的座位形式。這一變化開始于2011年。 那一年，剛剛擔任清華附小的校長竇桂梅經過研究，決定對班內桌椅的設置進行重新編排，從傳統的“插秧式”變為了“小組式”。為穩妥起見，每個年級挑選一個班先行試點。 竇桂梅說，這種課堂的變化是一種形式，真正的用意是強化孩子關注同伴間學習這種重要的學習方式，同時也是對教師改造課堂的一種倒逼。 對于活潑好動的孩子而言，小組模式使他們有了更多與同伴交流的機會，但班級顯得亂、課堂紀律變差、衛生不如從前等等問題也隨之而出。其中最關鍵的是，以教師講授為主的教學模式，顯然已hold不住新的課堂形式了。 試點推進期間，竇桂梅收到了一封家長來信。這位母親說，自己從小上課，眼前就是一塊黑板，以及老師那張臉和一上一下張合的嘴。如果她遇到的是一張不好看的臉，加上那塊黑板，自己的前途也許就是黑暗的。然而，這種情況在她的孩子這里得到了改變。現在孩子一抬頭看到的是伙伴的臉，伙伴的交流伴隨上學的大部分時間。孩子和伙伴學會了交往，學會了傾聽，也學會成為小組的主人，并在逐步建立起一個道德的小社區——其實孩子和別人學會合作，就是面向未來的基礎。 竇桂梅在全校宣讀了這封來信，并正式宣布：小組式的課堂形式，在2011年秋季開學在全校所有班級推開。 提出問題比解決問題更重要 “課堂改造，貌似是課堂發生變化，事實上是教育觀的改造和變化。”清華附小副校長、教育教學研究中心負責人、語文特級教師王玲湘說。 改造課堂中，最重要的理念就是讓兒童站在課堂正中央。換言之，兒童不應是一個等待老師灌輸的被動學習的姿態，而要把學習的自主權交給兒童。 那么，用什么方法引導兒童自主學習呢？清華附小改革了課堂教學模式，首先改變學習流程，要求學生按照“預學”-“共學”-“延學”的流程學習。也就是說，孩子要帶著問題走進課堂，在老師引導下呈現問題、梳理問題，找出主問題，解決主問題；解決中衍生的更高層次的新問題，將成為孩子延伸拓展學習的動力，孩子可以把它帶出課堂，繼續研究思考。 在王玲湘看來，培養孩子提出問題，正是清華附小課堂改造的一個抓手。“我們教育中，長期以來是兒童不會提問，兒童沒有質疑，因為兒童在等待著老師給我。”王玲湘說，而清華附小認為，兒童提出一個問題比解決一個問題更重要，因為提問是兒童創新的源頭。 她記得，在一年級學生學習課文《烏鴉喝水》時，就有孩子提出了一個問題：為什么喝水的偏偏是烏鴉，而不是別的什么鳥呢？老師沒有忽略這個問題，而是讓同學們一起思考。 有的小組說，烏鴉是黑色的，容易吸收太陽光，就會容易熱，也容易渴，于是就要喝水。另一個小組說，如果把故事的主人公換成仙鶴（嘴太長）和麻雀（嘴太短），發現都不適合。烏鴉嘴巴不長不短，加上幾塊石頭，正好方便喝到水，所以烏鴉做主人公最合適……更有學生在兩周后仍然對這個問題念念不忘，并發布了自己的研究成果：他從父親在沙漠考察拍攝的照片中發現了成群的烏鴉，以此證明烏鴉費這么大力氣要喝到瓶子里的水，可能是受所處生態環境所迫。 王玲湘說，孩子們這些發散的思考，其實是在從科學角度、題材角度，乃至生態環境的角度來思考烏鴉喝水的合理性，這也許并不是最終的答案，但從中卻有很多創新的價值。 這個問題也引發了老師的思考，發現在古希臘烏鴉是一種智慧之鳥。對于課堂的改造，啟迪的不僅是學生，其實也包括教師自己。
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