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去一所學(xué)校的二年級聽語文課，學(xué)生每讀完一段課文，老師都讓其他同學(xué)給予評價，而且評價完了，還要求讀文的同學(xué)給予回應(yīng)。
整節(jié)課，我大都聽到的是這樣的對話：
“你讀的聲音太小了。”
“謝謝，我接受你的意見！”
“你讀得太磕巴了。”
“謝謝，我接受你的意見！”
“你丟了一個‘的’字。”
“謝謝，我接受你的意見。”
……
可以說，這個環(huán)節(jié)設(shè)計得不錯，要求學(xué)生評價學(xué)生，被評價的學(xué)生還要給予評價的回應(yīng)。老師把評價權(quán)放給了學(xué)生，融入了新課程理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，呈現(xiàn)了多維互動，既評價了讀書情況，又訓(xùn)練了口語交際。
這應(yīng)該是一個充滿生命活力、充滿靈氣、放飛孩子靈性的環(huán)節(jié)，然而我卻沒感覺到。
孩子只是二年級，又處在初讀課文階段，評價的深度較淺、角度單一姑且不論，我在這里只說說孩子回應(yīng)評價的情況。孩子就像個播放器，老師一按按鈕，機器里便發(fā)出提前錄好的聲音“我接受你的意見”。我又由孩子想到了家里鸚鵡，不管家里來什么人，說什么話，鸚鵡都打同樣的招呼：“您好，歡迎光臨！”
孩子為什么都這樣說？我想是老師提供了范例。為什么提供如此的范例？因為這樣說有禮貌，這樣說謙虛，這樣說是一句挑不出什么毛病的完整話。但孩子都這樣回應(yīng)有多大價值呢？都這樣回應(yīng)不是純粹在走形式嗎？孩子說這話時“有口無心”，說出的幾乎是一句正確的廢話。如此教孩子回應(yīng)，孩子說的是規(guī)范了，但卻扼殺了個性。
教孩子學(xué)會回應(yīng)評價，還是先讓孩子自由、自主地回應(yīng)。引導(dǎo)讓孩子認(rèn)真傾聽、思考別人的評價，用自己的心里話回應(yīng)，展現(xiàn)童心、童趣、童稚，如果不規(guī)范、不準(zhǔn)確，再順應(yīng)孩子天性，順應(yīng)孩子思維，做一下適當(dāng)?shù)募m正，盡量保持評價的本色。如此老氣橫秋、千人一腔的評價戕害了孩子的靈性。
其實，有些小朋友評價并不客觀，比如：“你讀得太磕巴了！”在我看來，那個小朋友讀得是有些不連貫，但遠(yuǎn)沒到“讀得太磕巴”這種程度。我多么想聽到被評價的小朋友回應(yīng)：“你的評價不準(zhǔn)確。我讀得是有點磕巴，但到不了‘太’的程度。我只接受你一半的意見。”虛心接受別人的意見沒錯，但也要激勵孩子敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)會說“不”。如果課堂上有這樣的“交鋒”，那就更令人欣喜了。
因為這樣做，培養(yǎng)的不僅是個性化、有思考力的孩子，還發(fā)展了孩子的批判性思維。（作者李福忠，蒲公英評論特約評論員，文章第33次入選“銳評”欄目）
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