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去一所學(xué)校的二年級(jí)聽(tīng)語(yǔ)文課，學(xué)生每讀完一段課文，老師都讓其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)完了，還要求讀文的同學(xué)給予回應(yīng)。
整節(jié)課，我大都聽(tīng)到的是這樣的對(duì)話(huà)：
“你讀的聲音太小了。”
“謝謝，我接受你的意見(jiàn)！”
“你讀得太磕巴了。”
“謝謝，我接受你的意見(jiàn)！”
“你丟了一個(gè)‘的’字。”
“謝謝，我接受你的意見(jiàn)。”
……
可以說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，要求學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，被評(píng)價(jià)的學(xué)生還要給予評(píng)價(jià)的回應(yīng)。老師把評(píng)價(jià)權(quán)放給了學(xué)生，融入了新課程理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，呈現(xiàn)了多維互動(dòng)，既評(píng)價(jià)了讀書(shū)情況，又訓(xùn)練了口語(yǔ)交際。
這應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力、充滿(mǎn)靈氣、放飛孩子靈性的環(huán)節(jié)，然而我卻沒(méi)感覺(jué)到。
孩子只是二年級(jí)，又處在初讀課文階段，評(píng)價(jià)的深度較淺、角度單一姑且不論，我在這里只說(shuō)說(shuō)孩子回應(yīng)評(píng)價(jià)的情況。孩子就像個(gè)播放器，老師一按按鈕，機(jī)器里便發(fā)出提前錄好的聲音“我接受你的意見(jiàn)”。我又由孩子想到了家里鸚鵡，不管家里來(lái)什么人，說(shuō)什么話(huà)，鸚鵡都打同樣的招呼：“您好，歡迎光臨！”
孩子為什么都這樣說(shuō)？我想是老師提供了范例。為什么提供如此的范例？因?yàn)檫@樣說(shuō)有禮貌，這樣說(shuō)謙虛，這樣說(shuō)是一句挑不出什么毛病的完整話(huà)。但孩子都這樣回應(yīng)有多大價(jià)值呢？都這樣回應(yīng)不是純粹在走形式嗎？孩子說(shuō)這話(huà)時(shí)“有口無(wú)心”，說(shuō)出的幾乎是一句正確的廢話(huà)。如此教孩子回應(yīng)，孩子說(shuō)的是規(guī)范了，但卻扼殺了個(gè)性。
教孩子學(xué)會(huì)回應(yīng)評(píng)價(jià)，還是先讓孩子自由、自主地回應(yīng)。引導(dǎo)讓孩子認(rèn)真傾聽(tīng)、思考別人的評(píng)價(jià)，用自己的心里話(huà)回應(yīng)，展現(xiàn)童心、童趣、童稚，如果不規(guī)范、不準(zhǔn)確，再順應(yīng)孩子天性，順應(yīng)孩子思維，做一下適當(dāng)?shù)募m正，盡量保持評(píng)價(jià)的本色。如此老氣橫秋、千人一腔的評(píng)價(jià)戕害了孩子的靈性。
其實(shí)，有些小朋友評(píng)價(jià)并不客觀(guān)，比如：“你讀得太磕巴了！”在我看來(lái)，那個(gè)小朋友讀得是有些不連貫，但遠(yuǎn)沒(méi)到“讀得太磕巴”這種程度。我多么想聽(tīng)到被評(píng)價(jià)的小朋友回應(yīng)：“你的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。我讀得是有點(diǎn)磕巴，但到不了‘太’的程度。我只接受你一半的意見(jiàn)。”虛心接受別人的意見(jiàn)沒(méi)錯(cuò)，但也要激勵(lì)孩子敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)說(shuō)“不”。如果課堂上有這樣的“交鋒”，那就更令人欣喜了。
因?yàn)檫@樣做，培養(yǎng)的不僅是個(gè)性化、有思考力的孩子，還發(fā)展了孩子的批判性思維。（作者李福忠，蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員，文章第33次入選“銳評(píng)”欄目）
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