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不少家長一聽到讓幼兒“寫字”，馬上擺出刺猬般的抗御架式，義正詞嚴的說：“孩子不到六歲，小肌肉發展未成熟，學寫字不利于發育。”
年齡像根巨尺，不但衡量誰可以做，也區隔著行為的對與錯。這種以唯一標準來丈量幼兒學習內容的習慣，極可能會忽略幼兒探索“書寫”的自發性動機和行為，也會讓成熟度比較高的幼兒，因為缺乏適切的引導，形成日后得費力加以改正的不良書寫習慣。
在許多學前教育機構里，是不教“寫字”的。原因主要是：幼兒的肌肉發展不夠成熟，文字是抽象的符號不適合學習等等。可是，幼兒發展，年齡只是一個參考，個別差異的考量才是重要指標。
這同時還牽涉兩個必須加以區別的問題：一、學習寫字，并不等于寫注音符號、漢字或英文字母；二、是否成人不教，幼兒對文字的書寫常識就等于零嗎？若成人不教，幼兒就不會提筆去“寫字”嗎？
幼兒自然而然想“寫字”
其實，幼兒對“學習”的趨力，是人類的本能之一。孩子從一出生開始，就不斷的在學習，目的是適應環境。而學習的對象不會只限于某些事，還包括他身處其中的所有文化現象，其中最重要的就是對語言文字的自發探索和學習。
文字雖是一組約定俗成、由特定規則所組合而成的線條符號，但它時時出現在幼兒的生活中，比如廣告、玩具、看板、圖書、包裝盒上……實用的說明著“是什么、做什么用”的功能性。而環繞在幼兒周遭的人也高頻率的使用著文字，寫信、寫卡片、記錄、打電腦等，充分展現表達和記錄的必要性。
文字的高曝光率和超級有用(高功能性)，讓幼兒無法忽視它的存在和實用價值，而不知不覺地“學”了起來。所以成人會看見，即使只是一、二歲的幼兒，也會拿筆和紙來涂鴉，來扮演“寫字”這件事，因為它很重要也很有用處。
事隔多年，我仍清晰的記得那天下午。我一回到家，即看見兩歲的女兒、蹲在地上，手上握著一枝筆，專心的戳著稿紙，她說：“Annie寫稿”。而她身旁躺著一本我的書，早已被她用螢光筆畫得滿目瘡痍，她說：“Annie看書。”
看書和寫稿是我很重要的日常活動，女兒Annie看在眼里，無形中也變成了她自發游戲和探索的項目之一。類似這樣的幼兒游戲組合，你一定覺得很熟悉吧。舉凡拿著鍋碗瓢盆“下廚”，或者手持積木當成手機“通話”，更甚者偷偷爬上電腦桌，敲敲打打鍵盤“上網”，這些成人日常生活中重要的大事，都會一一出現在幼兒的自發性游戲，或更準確的說，“探索”中。
孩子會自發尋找書寫規則
所以，在成人論斷該不該讓幼兒學寫字時，必須先了解“寫字”的學習動機，是來自內在的，是一種想要適應和掌控環境的需要。需求的動機，沒有對錯。所以重點不在該不該讓幼兒學寫字，而在鼓勵幼兒“寫”什么或探索什么？
你只要花幾天的時間，匯集一下幼兒的自發書寫作品，你一定會驚喜的發現：原來，孩子真的在學寫字。他寫的作品不是鬼畫符，也不是亂寫的，每一張作品里，都可以看見他主動探索語文(包括母語和外語學習)的痕跡！
幼兒的學習，不是只有模仿。他們有本事，能從復雜的現象中，歸納出使用規則，例如，語法、字形結構等等，雖然這些暫時的“規則”，與成人的不完全相同，但仔細分析起來，幼兒的“規則”卻也抓住了特有文字系統里的特質。然后隨著經驗的累積和學習技巧的增加，不但兒童的文字規則會愈來愈趨向成熟，也為日后正式的書寫學習奠定穩固的根基。
幼兒在環境中不僅在學習有形的東西，也在學習抽象的東西；他不僅探索生活中的實用技術，也在探索文化中的各項知識。所以簡化論斷“孩子不到六歲，學寫字不利于發育”，不但易讓家長誤認為“寫字”的學習，只是寫漢字或注音符號，而忽略了幼兒主動探索寫字動作和文字常識上的各種努力和成就。
知識和能力的學習，是累積來的成果，而非一蹴即成的。
預備書寫的環境
理想的教養環境里，成人不僅應珍視孩子自發性的書寫探索，也應提供充足的各種書寫工具，如紙、筆，讓孩子探索工具、符號間的關系。豐富的書寫探索環境，不需耗費太多錢，其中功用最強、也最容易做的，就是鼓勵幼兒畫圖，這是間接預備書寫最重要的一項基礎。
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