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冰心曾說過：“除了宇宙，最可愛的只有孩子。”兒童是天真爛漫、充滿活力和夢想的，他們有自己的思想和情懷，作為學習的主體，他們理應得到尊重。靜下心來，審視我們的語文課堂，如何才能讓兒童都有機會亮出自我，展開“真學”，贏得真正的成長呢？
一、調整視角用“真情”
教師的理念是學生展開“真學”的前提。只有教師擁有真正的“兒童情懷”，站在兒童的視角，做到“以生為本”，關注學生學習的過程、狀態、體驗，學生才能真正成為學習的主人。
記得上學期有幸聽臺灣李玉貴老師的《北極熊學游泳》一課，給了我很大的啟示。李老師用輕輕柔柔的嗓音給孩子們上課，她讓孩子們耐心等待還在思考的同伴；她把話筒一再地遞給那些羞于表達的孩子；放映影片片斷時，她征求孩子們的意見；甚至一位學生啃手指甲的小動作，也讓她專門站到了他的身邊，幾次提醒……課后分享時，她謙虛地說自己的課堂節奏較慢，沒能完成預設的目標和內容，聽課的老師卻都覺得她是實實在在地關注每個孩子的成長，她那樣真心地和孩子們交流，注意到他們的每一個細小的表情和動作，開心著他們的每一點進步和收獲，雖然沒能完成自己的教學預設，又有什么關系？李老師給予兒童的真正的關懷，不更令人尊敬、值得我們學習嗎？
二、品味語言需“真讀”
在教《愛如茉莉》一課時，孩子們一開始并不能理解父母之間那份雖平淡卻真切的牽掛，一位男生粗著嗓門讀道：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸吃，現在看來不行了……”引得同學們哈哈大笑。我急得真想狠狠批評他一下，可轉念一想，調皮本是孩子的天性，這其實也是他真實學習狀態的一種體現。于是，我輕輕一笑；“孩子們，這位媽媽中氣十足，像是個生了病的人嗎？”“那你們有什么建議給他嗎？”這時，同學們有的找到了“虛弱”，提醒他要讀出生病的時候的有氣無力的感覺；有的認為把“記住”“不然”這些詞讀重點讀慢點，更能體現出媽媽和爸爸之間的真情；一位女同學還煞有其事地做了個示范，領著他讀了一遍……果然，在大家的指點下，他的朗讀比剛才進步了不少，聲音柔和些了，語速也放慢了。我趁熱打鐵，邊表揚邊及時總結方法：“讀書時就要這樣抓住關鍵詞句品讀體會，讀出人物的情感。”在這樣的過程中，學生真正經歷了對語言的品味和理解，并進而學會了學習語文的方法，可謂“真讀”。
三、主動探究出“真思”
在學習《秦兵馬俑》一課時，我把學習的任務按興趣分給每一個小組，然后讓學生小組合作分別探索自己喜歡的類型的俑的穿著、動作、神態、個性等，甚至想象他們的內心世界，他們可能會說的話語。通過合作，每個小組的同學都能對自己探究的這種類型的俑有較深的認識，對作者的寫作妙處也有了自己的見解。此時，再讓他們在全班交流展現出自己小組的合作成果，為了在小組比賽中拔得頭籌，他們“歡暢活潑地使盡全身解數”，要把自己小組的所思所得都展示出來；而傾聽別人的收獲時，他們又會努力提出各種疑問，有意“刁難”。在這樣的碰撞中，他們收獲著自己的收獲，又收獲著別人的收獲。我想：如果教師多給學生這樣自主探究的時間和空間，他們怎會沒有屬于自己的“真思”？
四、表達運用講“真言”
執教《我和祖父的園子》一課時，我請一位學生讀課題，孩子響亮地讀成“我的祖父的園子”。我沒有斥責他，而是順勢引導：“可以把‘和’改成‘的’嗎？”孩子們一愣，有的說：“是呀，園子本來就是祖父的，不是我的。”有的搖頭：“不行！園子里有作者美好的童年！”大家你一言我一語地爭辯起來，最后我笑著說：“感謝這位同學剛才讀錯了課題，我們才有了這么精彩的辯論。不忙下結論，大家可以進一步讀讀課文，深入理解；還可以課外讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，看看她的童年。”不給孩子答案，鼓勵他們自己去發掘、尋找、爭論、表達，講出自己心中的話，孩子在這樣的過程中經歷了“真學”，自然地生長。在后來寫自己童年趣事的小練筆中，我欣喜地看到了如此“蕭紅體”的文字：“奶奶給絲瓜苗澆水，我就給‘搖錢樹’澆水；奶奶給絲瓜苗施肥，我就給‘搖錢樹’施肥；下大雨時，我還給‘搖錢樹’插一把小傘；天氣熱了，我就給它扇扇風。”一個美麗的錯誤，使得孩子們敢于把自己的真實觀點亮出來，當老師贊許的目光投向他們時，當老師真誠的呵護包圍著他們時，他們的成長往往令我們滿懷驚喜。
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