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核心提示：2007年，北京大學[微博]兒童青少年衛生研究所公布了一項調查報告，結果觸目驚心：中學生每5個人中就有一個人曾考慮過自殺，而為自殺做過計劃的占6.5%。2012年，這一數據又增長了幾個百分點。
[摘要]青少年自殺率正在逐步増漲，而中國的死亡教育處于真空狀態。
中國人民大學[微博]宿舍樓品園5號樓，一男生從8層廁所跳下；上周，一個11歲的小女孩因沒交作業被請家長[微博]，回家后從樓上跳了下去。這些例子令人痛心，卻又不禁讓人疑惑，我們的孩子怎么了？為什么能夠如此輕易的選擇死亡？
2007年，北京大學兒童青少年衛生研究所公布了一項調查報告，結果觸目驚心：中學生每5個人中就有一個人曾考慮過自殺，而為自殺做過計劃的占6.5%。2012年，這一數據又增長了幾個百分點。
如何在教育中引導兒童正確認識死亡，規劃有意義的人生；如何選擇正確的教育形式，帶領孩子通過死亡直面生命的意義……這些都是當前死亡教育需要思考的問題。
死亡教育在我國仍是一株成長中的稚苗，開展死亡教育家長反對、學校無奈，針對這個尷尬的現狀，袁衛星老師提出在追問生命意義的過程中滲透死亡教育。希望您能在閱讀這篇文章的過程中得到一點啟發，獲得一些思考。
死亡是一件能蓋住所有人的斗篷
人為什么會死？人死后去哪里？死亡會不會痛？為什么死掉的是他，而不是別人？死是不是睡著？我還能看到死去的他嗎？我可以活到像他那么老嗎？難道醫生、護士與醫院沒有辦法讓人不死嗎？我想到死去的他會哭，怎么辦……
當兒童忽閃著疑惑的眼睛，將這些叮當作響的問題擺在我們家長和教師面前的時候，死亡教育，已無可回避。
一篇文章的作者這樣寫道：
當5歲那年同學父親因心臟病而猝死的消息闖入我的生活時，我震驚了——死原來如此之近；記憶中的無憂無慮遠去了。“我會死嗎？”爸爸媽媽笑我傻，他們的搪塞卻更增加了我的煩惱。用孩童想象豐富的眼睛，我看見了百年后的自己：毫無知覺；然后被埋了、被忘了，世界那么美好，我卻化作地下的塵土……一想到死，我就無法入睡，擔心自己會在夢中死去，再也見不到旭日東升，就像朋友的父親。
許多個日子就這樣過去了，流向它們宿命的終點。我是焦灼的……你能想象嗎？一個孩子花了好多年的工夫拼命想把死亡推開。她當然推不開……她不得不開始接受現實了；但是，她仍在尋找一個理由，她想賦予死亡一點兒真正的意義。
作者對死亡的困惑及人生意義的探求，是每一個兒童遲早都會遇到的問題。
一切絢爛和隱晦都煙消云散，對每個人來說，這就是死亡，是“去”，是“失”。死亡確實是一件能夠蓋住所有人的斗篷，從情感上來說，我們誰也不喜歡；但從生物學的觀點來看，我們得承認它的公正性，承認它的力量和簡樸。
從這個意義上來說，我們每一個人都會并應該重視、思考，討論死亡問題。而對兒童開展死亡教育，意義則更為深遠。
幫助兒童消除對死亡的恐懼和焦慮。隨著年齡的增長、閱歷的增加，兒童會親身經歷如長輩和寵物等的死亡；會通過各種媒介獲知關于死亡的信息；會在文學、美術、音樂、電影、電視等作品中接觸到關于死亡的描寫……所有這些，都會給他們帶來恐懼和焦慮心理。以健康的心態和兒童坦率地討論死亡，有助于消解兒童不必要的精神恐懼。
幫助兒童建立正確的生死觀，過有意義的生活。“死”是“生”的必然歸宿，向“死”而“生”才是積極的人生態度。因此，既要引導兒童認識死亡，還要引導學生掌握生存技巧，追求人生價值，培養正確的人生態度。
從知行走向情感態度價值觀
當前的死亡教育，涉及生物、社會文化、經濟法律、道德倫理、價值等多個層面。但無論內容有多寬泛，死亡教育均應從認知、行為走向情感態度價值觀。
在認知層面，首先告訴兒童什么是死亡。
南京市少工委曾對南京市1068名在校小學生進行了一次關于生命意識的問卷調查。調查顯示，認為“人死了，生命就停止了，不會再活過來”的小學生占60.30%，剛過六成。而近三成(27.62%)的小學生認為死亡是“在這個世界消散，去了另一個世界”，有10.67%的小學生視死亡為“睡覺、做夢”，甚至有1.87%的小學生認為人能“死而復生”。
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