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讓兒童的生活走進品德課堂
上杭縣臨江城東小學 林春蘭
[摘要]：新課標指出“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。”因此，教學內容必須反映學生的現實生活，滿足學生的生活需要。只有這樣，學生的體驗才是源自于內心，情真意切，有真實感的。品德課為我們提供的只是一個范例，教師作為學生學習的組織者和引導者，應大膽開發來自于學生生活實際的資源，讓兒童的生活走入課堂。
關鍵詞：兒童的生活、品德課堂
問題的提出 ：品德教育在我們小學課程中占的時間不少，但是，我們老生常談的德育教導出來的孩子，卻常常口是心非、知行脫節，所思所想與所做所為不一樣，課上與課下不一樣，校內與校外不一樣。在學校我們經常看到這樣一些現象：有些學生厭學，有些學生自私，凡事只考慮自己，缺乏集體榮譽感，還有的學生不講衛生，用完的食品包裝袋隨地亂扔，有些學生還存在罵人、打架、說謊、等不良行為。這些都體現了我們學校品德教育與現實生活的脫節，傳統的德育教學偏重于從教材出發，無視學生的需要和興趣，表現為：學生知行脫節，沒有讓學生“真切的感受、真實的流露”，從而將他們的主觀意愿轉化為現實行為；學生在遭遇復雜道德生活時難以適應；學生具有“多重人格”，表現為“當面一套，背后一套”。如何讓品德課堂貼近學生生活，讓生活走進思品課堂，從而指導學生學會生活呢？
一、立足生活，給學生一個對話的課堂
盡管品德與生活、品德與社會課程以兒童的生活為基礎，在教材編寫中力求貼近兒童生活，但課程、教材文本與兒童實際生活不可能是完全同步、完全一致的，因此在教學中，筆者認為，一定要善于從兒童的實際生活中捕捉具有教育意義的現象和問題生成教育主題。即便課程、教材和學生生活所需要的教育主題是一致的，在確定教學重點，設計教學思路時，教師也必須首先要了解學生，從學生的實際問題出發展開教學。立足生活，根據自身的特點、本地的實際情況，巧妙地甚至創造性的使用我們的教學素材，給學生一個對話的課堂，這將使我們的品德課堂變成鮮活的生活場景，讓學生在課堂上就可以真實的感受生活中的歡笑、煩惱，思考自己在這個場景中的行為，這時的教師只要適時的引導，一定可以事半功倍。
【案例回放】1：《手拉手 交朋友》教學片段
師：小朋友，祝賀你們成為一好名小學生。我是王老師。我們以后會在一起學習品德與生活、語文、數學等各門課程，做各種喜歡的游戲。我們會一起分享快樂，分擔困難。你們遇到困難可以來找我，我會幫助你們的。我們還會成為好朋友呢！現在，先讓我們拉拉手交朋友吧！
（老師與小朋友拉手）
師：我們現在是朋友了！老師剛才也簡單地介紹了自己，如果你還想進一步了解我，有什么問題想問我，你可以現在就來問問我。
（學生積極踴躍地開始向老師提問。師生進行交流。）
師：小朋友，現在你們已經認識和了解王老師，可是你們之間還不熟悉，現在就讓我們互相認識一下，成為好朋友。先想一想，你們以前是用什么方法認識新朋友的？
（學生自由說。）
師：現在，同桌小朋友之間就用你們剛才講到的一種方法——自我介紹，來互相認識一下，可以相互問一問自己想知道的情況。
（同桌小朋友互相交流。）
師：我們班是一個集體，共有40位同學。那么，你能認識更多的朋友嗎？剛才有一位同學說，我們可以通過一起玩來結交新朋友，那現在就讓我們來做一個游戲，認識和結交更多的朋友。這個游戲就叫“網小魚”，被捉到的“小魚”要作自我介紹。
（全班分成四個組開始游戲活動。）
這是一節一年級新生的品德與生活課。當兒童懷著渴望與不安的心情跨進小學大門的時候，他們將面臨許多的問題和挑戰，其中首先要碰到的就是如何熟悉新環境，認識新老師和新同學，并和老師、同學建立良好的人際關系，體驗學校生活的愉悅。這節課的教學主題和內容針對一年級新生的生活實際，創設了一個對話的課堂，滿足了學生的需要。
【案例回放】2：《怎樣與人相處》教學片段
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