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水母網訊
教育的真正質量是“人的素養”。素養的獲得能夠使學生發展成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發展變化，并為終身學習、終身發展打下良好的基礎。我校通過對課堂教學的變革，旨在實現“辦屬于孩子的學校”的辦學理想和“底蘊豐厚，人格健全”的育人目標。 一、守住教育本真，課堂樸實鮮活 教育是什么？我們的理解，教育就是培養完整的人。因此，“學生站在課堂的正中央。”“課堂上躍動的是一個個鮮活的生命。”“課堂不單單學習知識，更加關注生命的狀態，生命的感受和體驗，生命的成長和發展。”這已然成為我校課堂的樣態。每一間教室，每一節課堂，師生之間、生生之間民主、平等、和諧、關愛、合作、互助的課堂文化已然形成。每一次的學習從孩子的興趣、問題、經驗、需求出發，順應兒童的天性，遵循孩子的年齡特點和認知特點，已然成為每一位教師的備課出發點。每一位教師對生命的珍愛與敬畏，對一個個完整的人的培養與關懷，讓課堂樸實而鮮活。 二、守住學科本質，課堂豐盈厚重 課堂上“學什么”，“怎么學”？都應該源自教師對學科本質的把握。因此，我們引領每一名教師進行這樣的思考與研究：我所任教學科的本質是什么？學科的關鍵能力有哪些？核心素養如何形成？我們引領每一個學科教研組圍繞上述問題展開持續研究。“走出去、請進來”，外出北京、上海、江蘇等地實地學習，邀請全國名家名師進校親臨指導。我們相信，當老師們通過學習、研究、實踐，把這些問題厘清并變成教學行為的時候，大課程觀、大教育觀一定得以樹立，也一定把學科教學做成了學科教育。如今走進每一名教師的課堂，無論是上課教師還是觀課教師，大家共同的關注點、評議點就是這節課學生的哪些關鍵能力得以生長，哪些核心素養得以培植，這節課的思維含量如何、開放程度如何。我們引領教師追求課堂的最高境界——兒童思維的自由；我們引領教師實現課程的最高追求——“世界是兒童的教科書”。如此的引領，讓我們的課堂不斷走向豐盈厚重。 三、多樣化學習，課堂靈動飛揚 有人說，“兒童是科學家，具有探究的天性；兒童是哲學家，具有好問的天性；兒童是藝術家，具有表達的天性；兒童是夢想家，具有想象的天性……”我們引領教師努力去了解兒童的天性，保護兒童的天性。課堂采取多樣化的學習，順應兒童的天性展開教學。如，多感官學習、游戲中學習、活動中學習、體驗中學習、情境中學習、探究中學習等。讓兒童在玩中學、做中學，饒有趣味地學。同時我們還進行富有挑戰的學習，讓兒童通過同伴間的合作探究發現問題、解決問題，有沖刺、有挑戰、有意思地學習。近兩年，學校深入推進合作學習的課堂變革。合作學習中，組內交流、討論，組間挑戰、質疑、求助，每一個兒童都積極參與，親歷學習的過程，探求獲取知識的方法，形成獲取知識的能力，享受與同伴合作互助解決問題后成功的喜悅。通過與同學的合作，一個兒童能挑戰其不能達到的水準，這是最令孩子為之自豪與振奮的事情。小組合作學習之后的班內交流分享常常成為整個課堂的高潮。交流的過程不只是輸出的過程，同時也是知識內化的過程。在聲情并茂、深入淺出地發表自己的觀點，挑戰同伴的觀點，回應同伴的質疑，補充同伴的見解的過程中，已在改造與重組自己原有的知識經驗，新的認知結構正在悄悄地建構中。合作學習的課堂上，兒童表現出的靈動、高雅、智慧與愉悅讓我們欣喜無比。 四、多學科主題研究，課堂百花齊放 我校每個學科都有各自的重點研究項目。語文學科開展“單元主題學習”，實現“課內大量閱讀”，并構建了教科書、泛閱讀、經典誦讀三位一體的閱讀課程體系，真正使兒童閱讀課程化。期間，很多語文老師有了自己的較為成熟的“第二課程”，如：大量讀寫、小古文教學、成語教學、經典教學、班級讀書會等。師生正在朝著課程的參與者、建構者、實施者、創生者的角色轉變。數學學科注重與兒童的生活結合，低年級重在數學繪本故事和數學游戲中玩數學、學數學；中高段重視“結構化教學”，重視兒童邏輯思維能力的培養，重視在操作、探究、實踐中學數學、用數學。英語開展“單元主題閱讀和生活拓展”的研究，從生活化入手，拓展閱讀和聽說能力，提升孩子真正的聽說讀寫能力。科學教學從問題、實驗、探究、創新和思辨能力入手，做主題教學研究，并且將科普閱讀引入科學課堂。
“藝術與審美”領域將音樂、美術學科進行國家課程的整合，落實“以美育美”的理念，并探究“奧爾夫”教學法。“勞動與實踐”將信息技術、勞動技術、研究性學習等綜合實踐類課程進行整合，培養兒童的個性、實踐與創造。各學科課堂教學呈現百花齊放的局面。 五、課堂變革帶來的師生素養的全面提高
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