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兒童，作為一類特殊的群體，他們既容易對未知的漢語充滿興趣，也容易因為挫折、困難和乏味對漢語學習失去興趣。兒童漢語教學工作主要集中于遍布世界各地的海外華校，學生們除了在華語課堂上，其它時間很少有機會接觸到漢語。如何在課堂上把孩子們牢牢吸引??？唯有“寓教于樂”。即運用豐富多樣的手段，讓孩子們在課堂上快樂地學，并體會到學的快樂。游戲是兒童喜愛的活動，也是語言教學中有效的教學手段。將游戲引入兒童課堂，這在英語教學界已經取得了相當大的成功。在兒童漢語課堂教學中引入并恰當運用游戲，值得我們研究和探討。
一、兒童華語課堂中運用游戲的必要性
1、運用游戲教學與“寓教于樂”的教學理念相匹配
“教人未見其趣，必不樂學”。對兒童而言，更是如此。兒童往往出于生存或娛悅的需要學習語言(李宇明)，所以教師在語言教學中也應遵從“無察覺原則”，讓兒童通過玩游戲學會并運用語言，這是與“寓教于樂”的教學理念相契合的。
《現代漢語詞典》中對“游戲”的定義是：“娛樂活動，如捉迷藏、猜燈謎等。”Byrne所給出的定義是：一種受規則支配的娛樂方式。可見兩個定義的核心都是“娛樂”二字。將適宜的游戲與語言教學、相應的語言活動相結合，游戲的“娛樂”性為教學過程的趣味性提供了保證。學習者可以在有趣、開心、甚至富有挑戰性的環境下運用所學語言，提高運用語言交流的能力，并達到輕松、有趣的教學效果。正如Richard Amato所說，盡管游戲總讓我們聯想到玩兒，其實，它同樣具有教學價值，尤其是在第二語言的教學中。游戲之所以是一種有效的教學手段，在于它能為語言學習者提供學習動機，緩解學習者在學習過程中的壓力，并為他們提供真正的交流機會。
2、運用游戲教學與教學對象的身心特點相匹配
教授對象是兒童時，就必須將這一群體的語言發展水平、認識水平、身心發展水平等因素充分考慮在內。教學方式和手段應該適應兒童的特有規律。
孩子天性好奇，喜歡好玩的東西，過于機械、嚴肅的練習難以引起他們的學習熱情。同時，他們的注意力容易隨外界事物的變化而轉移，精力不夠集中。最典型的例子就是讓一個孩子坐在教室里學習50分鐘，肯定會感到疲倦，但是要讓他在操場上玩50分鐘，100分鐘，甚至更長，可能他都不會感到疲勞。所以有必要將游戲引入課堂，讓兒童在課堂上也能夠活動身心，化解課堂語言學習的乏味感，使課堂教學更加活潑生動。
3、 運用游戲教學與教學目標相匹配
對母語非漢語的兒童進行漢語教學，不可能像要求成人那樣來要求未諳世事的兒童，要求兒童聽、說、讀、寫四項技能齊頭并進顯然超越了學習者的接受能力。應該以培養兒童對漢語的興趣為導向，以聽、說為重點，漢字識認為輔，提高兒童漢語產出的流利度。羅慶銘認為，制定這樣的教學目標，出于如下考慮：(1)兒童學習語言是一種無意識的行為，生存的需要主要有母語的習得來滿足，第二語言的學習往往滿足的是兒童娛悅的需要，所以興趣是他們學習第二語言最大的動力；(2)兒童學習語言通過模仿和運用，他們學習第二語言的優勢在聽說方面。
Sarah Phillip認為，達到如上教學目標，教學活動應該是簡單的，能讓孩子們懂得怎么做；教學任務必須是可完成的，同時有很強的趣味性，使孩子們有滿足感和成就感；活動應主要是口頭的，對少兒寫的練習盡量少用。由此可見，游戲是兒童課堂第二語言教學中不二的選擇。
二、兒童漢語課堂游戲的分類
游戲種類繁多，適宜用在兒童漢語課堂的游戲可大致分成如下幾類：
1、表演類。
充分利用兒童善于觀察、喜于模仿的特點，讓他們扮演成人的種種社會角色，例如：“小主人”、“記者采訪”、“給患者看病”、“小小售貨員”等等使兒童在學習的過程中收獲“成長”的滿足感。例如：可以讓孩子們自己帶來玩具、水果、生活用品、學習用具等，放在教室里用桌椅搭起的柜臺上，把教室當成商場，讓孩子們模擬商品交易。孩子們在自己的物品上標上漢語名稱和價格。教師和兩、三個孩子專門設一個咨詢臺，負責解答大家在商品流通中遇到的語言上的問題。游戲過程中，要求孩子們盡量用漢語問答。教師也可以采用課本中的小故事，讓學生扮演其中的角色，加深他們的理解。此類游戲適用于不同階段、不同水平的學生，能夠提供更為真實、自然的語境，既適用于預先準備的言語交際活動，又給學生即興發揮留有了相當的余地。同屬此類的游戲還有“購物”、“在醫院看病”、“故事表演”等等。
2、猜測類。
利用兒童的好奇心，同時游戲也增強了兒童的求知欲。例如，可以采用以下的游戲來展示“要”表示即將這個語法項目：
(1)教師拿起粉筆，說：“我要做什么？”提示讓學生使用句型“你要……?！?/p>
(2)教師每次畫一、兩筆，讓學生繼續猜：“你要寫字”、“你要畫畫”……
(3)教師再畫一、兩筆，讓學生繼續猜“我要畫什么？”……直到學生猜出
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