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教師如何在課堂上管理注意力缺損多動障礙兒童
來源：中國青年報
教師在管理注意力缺損多動障礙兒童方面應當、而且可以發揮更大作用。但長期以來，由于教師對注 意力障礙認識不清，通?？偸菑募o律約束角度來對待這些障礙兒童，對于那些屢教不改的學生，教師最后 一招就是找家長。可是，畢竟破壞紀律的事情發生在學校，教師應當善于在學校中解決這些兒童身上的問 題。
在我國的學校中，課堂紀律總是被置于了一個最高程度。教師通常要求兒童們遵守課堂紀律、聽從指 令、 恰當地與別人交往、 學會所教授的文化知識,服從集體規則， 這一點無可厚非。 因為如果課堂紀律不好， 所有同學的聽課質量都會受到妨礙，對于以大多數學生成績為衡量標準的學校體制中，教師就不得不把保 持課堂的紀律當作頭等大事。而問題總是出現在這些少數注意力障礙兒童，要求他們遵守課堂紀律是極為 困難的，這種管理障礙學生的任務是對教師無疑是一種巨大挑戰。
通常，教師們把主要精力都放在了班上的幾個差生身上，因為其他大多數同學能夠按照老師的要求完 成各項任務，總是那么幾個不聽指揮的學生，打擾課堂紀律，他們屬于屢教不改的老大難。無論是請家長， 還是懲罰批評，他們仍然我行我素。對于普通教師來說，傳授知識通常是他們的本職工作和強項，而如何 應付這類注意力缺損多動兒童需要的是高超的管理手段，這不是普通教師的特長。但是，作為一名現代教 師，要保證每一個學生都能夠努力發揮自己的潛能，為此，必需了解在課堂上如何矯正注意力缺損多動障 礙的方法。
一、 教師認識上易出現的三個誤區
許多教師在自己上師范大學時，還不曾了解諸如學習障礙和注意力缺損多動障礙的概念，只是憑借經驗和 其他老師的示范，來解決學生的行為問題，所以，對于注意力不集中的兒童在認識上難免出現一些偏差。 在教育這些注意力障礙學生時，教師容易出現以下幾個認識上的誤區： 一是注意力障礙與品行問題相提并論，認為這些學生是有意與自己過不去，他們的人生觀和世界觀有問 題，必須加強思想教育和德育工作，必須經常找他們談心，多講道理，以理服人。 二是情緒化，一些教師覺得大多數學生都能遵守教師指令，遵守紀律，你憑什么做不到？其他人都尊敬 我，都聽我的話，你為什么例外？他們面對這些障礙兒童充滿了挫折感，在感情上很容易被傷害。其實， 這些教師往往在這些學生身上花費了巨大精力，如多次找他們談話，做思想工作，但越是投入越多，就越 是無奈和傷心。最后，教師不得不對這些障礙學生滿懷怨恨，即恨鐵不成鋼。
三是認為這些學生的問題主要是家庭環境不良和早期教育空缺造成的，有其父必有其子。當教師這樣想 的時候，心中一定是充滿了無奈或絕望。 教師應當學會從科學的角度、實事求是地看待這些學生，準確地理解這些學生的心理和生理特點。這些注 意力障礙學生的主要問題是大腦的神經機制出毛病，要像對待感冒、發燒那樣對待學生的注意力問題。要 知道，這些學生什么道理都懂，可就是做不到，他們的行為執行機制出了問題，管理自我的大腦神經出了 問題，他們在本質上與其他學生不一樣。 教師要善于區分什么是不良教育環境導致的行為問題，什么是注意力缺損多動學生： 1、 一般而言，這些早期教育不佳的兒童，總是在人際關系方面有問題。他們的人際關系問題導致他們 破壞課堂紀律,而不是相反。 他們不會與別人相處， 不會與教師溝通， 不知如何吸收和聽取別人意見， 所以， 他們無論何時，只要涉及到與他人相處，就會出現種種問題。這種人際溝通的問題，又反過來加重了他們 的課堂紀律問題。許小帆是一淘氣的孩子，他父親是一個軍人，對人他要求很嚴，父親的一句口頭禪就是 一個團的人馬我都能管得了，何況一個兒子?？蛇@個兒子就是不服管。在生活中，許小帆從來沒有得到過 家長的表揚，無論如何，總是受批評，他學會了只有課堂上做怪相，逗大家笑，才證明自己是一個與眾不 同的英雄。實際上，他不并不是控制不了自己才破壞紀律的，而想吸引同學和老師的注意與重視?？捎捎?老師不了解他的這一動機，經常當眾懲罰他，這種懲罰正好滿足了他的與眾不同的心理需要，使他下次當 老師不在時更加變本另厲。 相比之下，注意力缺損多動障礙兒童則主要可能是由于內在的中樞神經系統的發育或大腦生化問題，而導 致的注意力障礙。這是一種個體內在的、固有的障礙。他們主要的障礙主要表現經常搞小動作或者不能集 中注意力，但他們并不經常有意打擾別人，更不是想通過打擾別人引起教師對自己的注意。他們不能主動 地計劃自己的學習，缺少學習的積極性和組織性，看上去好像對自己不負責任。實際上是由于他們不能有 效地抑制自己的行為，不能努力地投入學習，才造成不能遵守紀律。 2、在注意力問題跨場合的一致性上。由于注意力障礙的內在性和固有性，所以，無論是在戶外活動中， 還是在課堂學習，他們總是注意力集中有困難的，他們的沖動和多動是一種不可抑制的、盲目的，好象表 現為一種與生俱來的行為。而因性格或家庭教育不佳導致的破壞紀律的行為，則一般不具有跨場合的一致 性。在某些教師或某些同學面前，這些＂差生＂是很懂事的，能聽從指令、善解人意，而在另一些人面前， 他們就不講道理。比如，在數學課上，某一兒童是聽課認真的，而在語文課上由于換了一個教師，所以該 兒童肆無忌憚地破壞課堂紀律，這種兒童一般不是因注意力和沖動而導致的行為問題，是對教師的適應出 了問題。 3、 因性格或家教不佳而出現的破壞紀律行為，通常是有一定的目的的，這一行為目的有時顯而易見， 有時不易發現，但只要我們分析，總能找到某一行為目的。如，某一位同學因為成績平平和長相一般而不 被人重視，每次出頭露臉的事情，都與他無緣，他的想引起別人關注的愿望一直沒能得到滿足。直到有一 天，他偶爾把一個女生打哭了，教師把他叫到全班同學的面前進行檢討，他終于有一次難得的露臉的機會，
檢討過后，他感覺到了自上小學以來從未有過的心理滿足。全班的人都注視著他，都聽他在講話，不能做 別的事情。他覺得很受重視。從此，他每當上課時都會欺侮一個比他弱的同學，而且有意在教師面前這樣 做，重要的是他每次這樣做都能得到教師的一次＂獎勵＂，即登臺做檢討。我們一上午的統計，發現他共 打了 9 次架，而且每次同學告狀之后，老師都無一例外地讓他檢討一次。看來，他破壞課堂紀律的行為的 目的是為了顯示自己，為了讓別人重視自己。由于不能以才華出眾和成績第一來證明自己的價值，他學會 了以擾亂別人來贏得別人關注。相比之下，注意力缺損多動障礙的兒童，常常在課堂上盲目地搞小動作， 他們上課玩鉛筆或橡皮，實在沒什么可玩的，就玩自己的手指頭。他們的多動和破壞紀律的行為并沒有什 么目的性，至少沒有明顯的目的性，看上去只是由于幼稚和不能自控。 4、家教不佳和性格不良的兒童，一般不伴有學習能力障礙和注意力本身的問題，而是明顯表現出情緒方 面和品行方面的問題。如說謊、愛打架、拿家中的錢、愛花錢等。他們淘氣但成績卻可能不差。因為他們 的問題屬于非智力方面的，或者是情緒方面的。而注意力缺損多動障礙兒童則可能同時具有知覺、語言或 閱讀方面的落后，尤其是在學習和聽課時，注意力難以集中。所以在成績上往往落后于其他人。 5、因家教不佳和性格不良而造成的不聽話一般在程度上不很嚴重，而且經過教師的批評和管教，有時能 取得良好的效果，而真正的注意力缺損多動障礙兒童一般都具有嚴重的注意力問題，教師的一般說教和管 束不起作用。
教師如果不善于區分這兩種類型的兒童的不同表現和不同性質，傾向于不加區分地把兩種類型的兒童都當 做是性格問題、品行問題和家教問題，就不能更有針對性地教育他們。 教師經常犯的一個錯誤是用傳統的德育和思想工作的方法來教育注意力缺損多動障礙兒童。這些方法主 要有以下三種：第一是懲罰，一些教師們往往認為，這些兒童缺少教養，家長不知如何塑造和培養孩子的 良好性格，小時候缺少良好的行為習慣，因此只有嚴加管束，大力懲罰才能有效地約束他們。對這些兒童 的諷刺、處罰和歧視成為家常便飯。第二是說教，學校教育工作者還傾向于認為，改變他們的學習態度和 思想觀念，也是可行的方法，所以他們往往懷著一種職業熱情，對這些孩子苦口婆心，動之以情，曉之以 理。可事實上，對于這些障礙兒童，說服教育效果并不理想。第三找家長。教師的最后一個方法，就是找 家長，希望讓家長回家嚴加管教，可家長們對這類兒童也是所知甚少，傳統的打罵方式也無濟于事。往往 是打過了罵過了，可孩子們仍然一如暨往。 應當指出，對于那些品行和性格有問題的兒童，進行心理咨詢和說服通常是有效的。如果我們改變了兒 童的不正確的想法和習慣，如果我們指出兒童的不正確的行為目的，向他們分析不正確的行為目的的不合 理性，并通過示范正確的行為，讓他們知道應當以正確的方式，來表達個人的向上的愿望和進取心，這些 因性格和習慣不良而經常打擾別人的同學，是能夠積極地改變自己的。我們經常會發現，在小學的一個差 生，一個淘氣的孩子，上高中時成為了一個懂事成熟的男生。而對于注意力缺損多動障礙兒童，上述這種 教育方法就不管用。傳統的說服和教育，談心和咨詢，批評與表揚，均不能從根本上改變兒童的癥狀。這
些兒童從小開始就是一個不專心的人，到了高中仍然是一個不專心聽講的學生。除非我們改變教育方法和 策略，否則在教育這些兒童時，就會遇到挫折。
二、成為一個管理者
教師們要知道，他們所面臨的注意力缺損多動障礙是一個新的問題，是一種新挑戰。這些障礙兒童在 課堂上是難以管理自己的，他們的問題是根深蒂固的，可能是先天的中樞神經系統的缺陷所導致的癥狀。 所以，以往的教育方法在他們身上可能不起什么作用。作為教師可能在傳授知識方面受過訓練，但在管理 學生方面則缺少一定技能。而從管理從手則教育這些障礙學生的最佳途徑。 一般來說，干預這些障礙兒童的思路總是集中在以下兩個方面：一個是從社會技能的培養入手，讓兒童 知道如何聽從指令，如何善于傾聽別人的意見，如何控制和管理自己的沖動，如何學會與別人相處。而另 一種方法則是從改善成績入手，針對兒童的學習能力和成績不佳進行干預。只要他們的成績有所提高，他 們的自信心就會提高，相應的課堂注意力也會有好轉。實質上，兩者都涉及一個兒童如何聽從教師的指令 的問題，只要按要求做了，兒童的各方面情況都會有所好轉。 對于注意力缺損多動障礙兒童，教師必須做好成為管理者的心理準備： 1、教師必須認識到，管理這些兒童是一個長期的任務，他們的注意力不集中已經待續相當長的時間了， 而改變他們的行為也不會是一朝一夕和事情。由于該障礙的復雜性和早發性，這些兒童可能在整個在學校 期間都具有注意力問題。所以，應做好充分的心理準備，應付這一問題。 2、教師還必須估計到，這些注意力缺損多動障礙兒童通常除了具有注意力難以集中的問題外，還經常出 現社會交往不良，學習能力缺陷和品行問題，這些兒童的自尊心和自信心也應當成為我們的干預的目標。 對于這些綜合問題，應當依據心理干預的原理和技術進行矯正。不可把問題簡單化。 3、教師還必須準備看到這些兒童身上的強項和長處，通常在教師眼中，這類兒童一無是處，他們性格不 佳，不可愛，智力上也平平。由于教師經常把焦點放在了他們的弱點上，就不能心平氣和地對待他們。而 教師越是把焦點放在了他們的缺點上，越是想改變他們的缺點，干預的效果就越差。越是想達到目標，就 離目標越遠。這就是教師們的挫折所在。因此，教師面對這樣的兒童，首先要改變的是自己的過去的態度。 應當看到他們的優點和長處，發現他們的知識上和技能上卓越之處。強調他們的長處，避免他們的短處， 教師可能會有意想不到的收獲。 4、教師還必須認識到，矯正這類障礙兒童是需要系統和計劃性的。許多教師在教育普通兒童時，可以隨 意一些，甚至可以的發揮創造性，而對于這些注意力缺損多動障礙兒童，則應當發展一個行為干預計劃， 事先對所有困難和可利用的資源有一個設想。作為一個系統的干預計劃，應當考慮如下幾個方面：（1）對 兒童的注意力缺損多動行為的嚴重性和普遍性進行評估。對所選擇的干預手段的效果進行評價?？匆豢催^ 去別人使用這一方法是否有效。（2）考查該方法是否適用于目前的兒童。必要時應當修改干預方法，以適
應兒童的具體情況。總而言之，干預方法要能激發兒童改變自己的動機。（3）形成一個小組，每個人有自 己的責任，相互配合與合作。（4）干預的重點要放在增加兒童的注意力集中行為或者正確的行為上，而不 要放在減少不正確的行為上。
三、實施行為管理的方法
行為管理是指通過操縱行為的后果來達到改變行為的目的。人的每一個行為都是有一個后果的，比如，你 在公園中，吃過水果后把果皮扔到地上，這一行為就是有后果的。這一行為從客觀上破壞了公園的環境， 如果沒人制止，人們就會方便地亂扔果皮。但我們可以通過操縱行為后果來改變這一行為，如果我們對這 一行為進行罰款，而且重重地罰，行為的后果就不是自己的方便了，而是財物上損失。只要我們認真貫徹 這一制度，這種亂扔果皮的行為一定會改變。 在課堂上，對于那些注意力缺損多動障礙的兒童，教師們可采取行為管理的方法。通過控制兒童的注意力 不集中行為和不遵守紀律行為的后果，教師可以改變兒童的行為。一般來說，教師們應當更多地通過使用 積極的強化（有時可以使用溫和的懲罰） ，來矯正兒童的注意力障礙。教師應當把重點放在如何預防出現注 意力不集中行為，重視事先的約束和條例的頒布，教師還要把重點放在如何為課堂學習設計一個最佳環境， 與兒童建立一個約定。 教師在實施行為管理時，應考慮如下幾個方法： 1、 那些被診斷為注意力缺損多動障礙的兒童比一般兒童需要更多、更為特定的行為結果反饋。為了讓他 們能正確地行動，教師必需給予他們更多的關注，對于他們的具體行為給予表揚或批評。在干預的初期階 段，一定要連續地對他們的正確行為給予強化，如果有間斷則矯正效果不好。研究表明，在使用強化物（獎 勵）強化這些兒童的學習行為時，及時的強化和較小的強化物，要比大的強化物和延時的強化物更為有效。 也就是說，一旦他們出現了正確的、認真的學習行為，立即給予強化。 2、 在對這些注意力不集中的兒童進行管理時，正強化應當是主要的，教師應當把強化的重點放在兒童的 注意力集中和認真聽課的行為上，對這些良好的行為多加以注意并及時表揚或鼓勵。溫和的批評與處罰也 是必要的，在以獎勵為主的同時，可以對他們的注意力不集中行為給予口頭責備，以使他們更好把注意力 集中于學習上。當口頭批評障礙兒童時，教師的講話要具體，針對具體的不當行為，要提出具體的要求， 并且這種批評要緊隨學生的不當行為之后。但這樣做的一個代價就是有可能打擾其他同學的正常學習。同 時，教師在批評這些注意力不集中的學生時，還要考慮他們的自尊心，批評與責備時，語氣要簡潔、平靜。 如果可能，可以私下進行批評，批評時目光要與學生接觸。 3、 對這些障礙學生布置作業時，可以讓學生當著教師的面反復敘述作業要求，直到表明他們理解了教師 的指令為止。教師可以一次只把一種家庭作業交給兒童完成，把較為復雜的作業分解為幾個單元。如果有 可能，對于注意力缺損多動障礙兒童，家庭作業的的量可適當減少。可以采取循序漸進的方法，待他們能 順利完成現有作業后，再加大作業量。盡量不要讓這些兒童重復做某一種作業，要盡量讓學習材料富有變 化。 4、 選擇強化目標時，應當以完成作業的數量和質量為指標，而不要以不離開座位等行為為指標。這樣做 有許多好處，首先可以使教師把握最為重要的事物；其次可以使學生掌握學習技能，學會組織學習材料， 獨立完成作業；最后，把焦點放在這種學習行為上，可以避開因教師過于關注注意力分散和破壞行為而引 起的不利后果。 5、 在使用強化物時，教師要記住，強化物最好是學生所喜愛的活動，如自由活動時間、或者可以進入計 算機房等，而不是具體的實物如糖果。可以在這些兒童完成作業后讓他們從事自己喜愛的活動，也可以遵 循＂普利馬克原則＂，即用兒童們喜愛的、發生概率較高的活動強化發生概率較低的活動。如可以讓喜愛 計算活動的兒童，在從事不喜愛的閱讀活動后，做幾道數學題。 6、 教師可以利用課堂上的特權作為強化物，可事先與障礙學生討論一下所喜歡的課堂上的特權是什么，
如優先發言、自習課提前結束等，并以這種特權來強化他們的完成作業的行為。如果他們按時完成作業或 者作業的錯誤數減少到規定標準，則給他們這樣的特權。 7、 應當對教師實施強化的情況進行監控，要由心理老師來記錄教師每日完成強化的數量，評估教師是否 按要求完成了強化任務，有什么不足之處，需要改進的地方是什么。 教師只把握了上述原則，才能更好地、更自覺地實施強化程序，這些知識和技巧是教師訓練中不常見的， 應當引起教師們的重視。 四、如何運用行為矯正技術管理注意力多動障礙兒童 在學校教育中，行為強化是占主導地位的干預方法，對于注意力缺損多動障礙，教師可以使用如下幾種行 為干預方法： 1、代幣券 教師通過表揚和給予注意可以改變許多兒童的行為，但是這些普通的方法對于改變注意力缺損 多動障礙的兒童的學習行為可能不適用。表揚和給予注意并不能造成這些兒童學習行為的連續性的改進。 只有給予這些兒童一種泛化了的強化物才能引起他們的改變。代幣券是一個有效的強化物。 所謂代幣券是一種泛化了強化物，可以由小卡片或特制硬幣制成。學生可由這些特制的代幣券換取各種 獎品或者特權及自由活動時間。 實行代幣券，首先要選擇一些特殊的行為指標作為強化目標。這些目標可以是課堂上獨立完成作業、認真 聽講、或者作業的錯誤率及準確性。這些行為指標要易于監控和強化，要可操作。 代幣券的設計要新穎獨特，對孩子有吸引力?？梢赃x用特殊的撲克，或者是帶彩色圖案的東西。對于年齡 大一些的兒童也可以實行打孔的方法，即如果他們的行為符合要求，就在代幣券上打一個孔。 教師明確告訴學生，如果做到了教師事先提出的要求，表現出了這些行為，就給他們多少代幣券。任務越 難以完成或者越為復雜，所給的代幣券就越多。一般來說，可以把某一行為再分解成若干細小的行為步驟， 如完成作業可分解為多少時間、完成作業正確率、復習書本多長時間等，根據完成任務的情況，給予一定 量的代幣券。兒童用完成這些任務來換取代幣券。 在設定行為獎勵指標時，要考慮兒童現有的行為水平。比如，一個現在一般只能集中注意力 5 分鐘的兒 童，我們一開始設定標準可以為 6 分種，只要兒童以課堂上集中注意力 6 分鐘以上時間就給予獎勵。此外， 代幣券還要及時給予，應當每天都要兌現代幣券，如果正確行為與獎勵時間間隔太長，獎勵的效果就會大 降低。 在執行代幣券的獎勵時， 還要考慮變化強化目標， 如果聽課行為改進了， 就開始強化寫作業， 速度提高了， 就要強化準確性。此外，代幣券的給予方式和時間也可適當變化，以使兒童覺得新鮮有趣。 2、簽約 簽約是一種通過兒童與教師簽定協議的方式而改進行為的方法。在簽協議時一定要考慮什么是要 改進的目標行為，這一行為的規定應當是具體的，一旦兒童做到了這些行為，就要按事先的約定對兒童進 行獎勵。如果兒童沒有按協議做到承諾，就要接受事先規定的懲罰。 在簽定協議時，要考慮這樣幾點：一是年齡因素，一般不要與 6 歲以下的兒童簽定行為協議，因為年幼兒 童尚缺少控制行為的能力，不能為了一個未來的強化物而約束現有的行為。第二個是某一設定的行為目標 要符合兒童實際能力，如果讓一個 8 歲的兒童連續一個星期的數學作業的準確率都必須保持在 80％以上才 能得到獎勵，是一件難以做到事情。所以，要設定一個適當的行為水平。開始時，一定要設定少一些的行 為目標，任務要相對簡單一些。注意力－多動障礙兒童，一旦面對復雜的、長時間的任務，注定要失敗。 因此，應當保證兒童一開始的行為約束要成功，要形成他們的成功體驗，樹立信心。行為目標的設定一定 要循序漸近，越來越復雜。 簽定協議時還要考慮強化物的選擇。一般可以選擇兒童喜愛的活動或者自由活動時間作為強化物，要觀察 兒童經常從事的活動，并與兒童商討以什么活動作為強化最為合適。 表 6－1 是一個協議的例子： 我（姓名： ）同意做到如下幾條：
1、 在晚飯前，完成教師當天布置的數學和語文作業，并保證至少有 80％以上是正確的。 2、 當（ ）老師在班上對我講話時，或者對全班講話時，集中注意力。 3、 當課間休息或在操場上，保持安靜并遵守指令。 每一天如果我做到這幾點，我將可以選擇如下活動之一： 1、 在學校的最后 15 分鐘為自由活動時間，可以與同學玩游戲。 2、 每天可以使用學校電腦 15 分鐘。 3、 可以幫助老師完成某一任務，如收數學作業等。 如果堅持一周，我可以與父母一道外出度周末，如吃麥當勞或者去動物園。如果做不到，我將沒有自由活 動時間。 我將盡最大努力履行這一協議。 學生簽名： 教師簽名： 日期： 3、行為的代價 對于注意力有障礙的兒童，僅靠正強化的管理方式，是不足以維系其學習行為和社會行
為的改變的。所謂的行為的代價是指通過正強化物的損失來達到一種改變行為的作用。在通常的情況下， 行為的代價采取的形式是代幣卷的罰沒或損失，也可能是自由活動時間和特權的取消。有人用這一方法研 究小學特殊教育班的注意力障礙學生，在上課開始時如果學生紀律則給他們一些代幣券，可用于換取獎勵， 一旦在課上發現誰有搗亂或破壞課堂紀律的行為如隨便講話，離開座位，不舉手發言、作業馬虎等，就收 回這些硬幣。如果學生出現了認真聽講、作業認真和遵守課堂紀律的行為就給予獎勵，只要發現不良行為 就立即實行這種懲罰，對于學生得到的代幣券的數量進行及時統計。每個學生的代幣券的數量都會顯示在 班級的板報上，學生們可以隨時了解自己得了多少代幣券。事實表明這一方法是一種很有效的方法，顯著 增加了良好的行為，學生們為了贏得代幣卷而努力學習，而都不愿意損失自己的代幣卷。根據拉帕特 1987 年的報告，一個 8 歲的注意力缺損多動障礙兒童經過服利他林和行為代價兩種方法的對比研究后，研究者 發現兩種干預方法都取得了顯著的成效，該學生的課堂上的聽講行為從干預前的 40－50％提升到 90％以 上，其中行為代價方法對該學生的學習成績的提高具有顯著作用，而這是服利他林達不到的效果。 在教室中，代幣卷一般都是用來換取某種獎品，但有人發現，即使代幣卷沒有換取獎品的功能，作為一種 收回的懲罰，它仍具有一種懲罰作用。有人在幼兒園里進行了實驗研究，先將印有小孩子名字的紙片給與 小孩子，這張紙片并不能用于換取任何獎品，當小孩子破壞紀律、不認真聽講時，就收回這些紙片，結果， 這一方法有效地遏制了小孩子的哭鬧行為。 作為一種懲罰的方法，反應的代價是很容易操作的。其優點在于提供了獎勵與懲罰的結合機會，當我們結 合懲罰使用獎勵時，其效果更為明顯。一般來說，我們不是一開始就把所有的代幣卷給與孩子，而是當他 們有了正確行為時才給與代幣卷，這樣獎勵與懲罰就緊密地結合起來了。總體上說，行為的代價作為一種 懲罰的方法會影響學生對整個獎勵系統的看法，使用行為代價方法時，要注意不要使學生認為獎勵沒有了， 在總量上獎勵的代幣券應當高于沒收的或收回的代幣券，尤其不要使學生手中的代幣券接近零，更不要是 負數。使用一方法時應當先讓學生成功地得到一些代幣券，建立成功的信心，之后才可以利用行為的代價 來進一步地約束學生們的行為。 4、強化的終止 這是指在特定的時期內取消所有的正強化，即不給與任何表揚或 獎勵。在這一時間內，兒童不得接近平時正常得到的正強化物。使用這一方法時要注意以下個幾個方面的 問題：一是要及時，即迅速出現于注意力不集中的行為后；二是要前后一致，教師要按照一個客觀的標準
實施懲罰；三是時間要短，通常 1 到 5 分鐘較為合適；四是要讓孩子完全處于一個一點強化都沒有的環境 中，這一點非常重要，有時教師將學生暫時置于教研組，以作為一種懲罰，可第一次進入教研組的學生覺 得這里有其他學生的作業本和分數，還有種種教具，真是奇妙無比，這種懲罰不如說是獎勵，根本起不到 應有的作用。 身體的隔離或驅除于教室是一種常用的方法。對于一個課上經常說臟話和作鬼臉的小學生，關禁閉５ 分鐘是一個有效的方法。有時可不用全部驅除，只用部分驅除的方法就行，例如，當一個小孩子推其他孩 子時，讓他站在旁邊看別人玩一分鐘就是很有效的方法，他會知道自己的行為給自己造成的損失。 這種驅除或隔離的方法十分方便和省時，幾分甚至幾秒都可以，一般來說用不著太長時間，只是暫時的中 止。 在下面情況下可取消這種懲罰： （1）時間已經足夠長了，其標準可以以每 2 歲為一分鐘處罰時間，如這個 學生 8 歲可懲罰 4 分鐘， 如果今年 10 歲則可增加一分鐘。 （2） 學生安靜下來了并不再出現破壞性行為； （3 ） 學生表達了要改正行為的意愿。如果隔離期間學生擅自走出隔離區則要增加懲罰的時間。 使用驅除法時要慎重，有時驅除不僅沒有效，反而起到相反的效果，強化了不良行為。如一旦把孩子 驅除教室，就會使其失去一些正強化的機會，此外，有時把孩子驅除教室正合孩子的心愿，因為他可以借 此機會不去學習了。所以，最好使用不完全驅除法即讓孩子呆在現場，讓他觀察別人的行為，預以指導， 然后讓其繼續從事自己的活動。這種觀察本身就有一種學習作用，使其了解什么是合適的行為。除非嚴重 妨礙他人，否則不以驅除教室。 在實施強化中止法或部分驅除法時，最好是其他人的活動是吸引人，有趣的，只在這種情況下，驅除才 能起到一種懲罰的作用。 此外隔離法一定要與獎勵和正強化一道使用才能有效，它應當成為沒有按照一定標準完成某一任務和表現 出某一行為時而受到的懲罰，如果按照某一行為標準去做就會得到獎勵。 5、積極的練習 這是一種新近出現的行為矯正方法，在教室中已開始使用。所謂積極的練習就是當學生 從事破壞行為時，教師不是簡單的進行批評教育或懲罰，而讓其做正確行為的練習。如某一個班級總有一 些孩子上課不注意聽講，教師經過批評教育毫不起作用，教師只好用積極練習法。當孩子出現搗亂行為和 不認真聽講行為時，教師讓其舉起自己的手，說出什么是正確的行為和應當做的行為，然后，讓其練習正 確的行為５分鐘。這一方法取得了良好的效果。運用這一方法還可以提高學生關心集體的行為。 積極的練習的優點在于為學生提供了一個學習正確行為的機會，這是其他懲罰方法所不具有的。它是 吸取發正面教育，通過這一懲罰使學生認識到了什么是正確的行為，什么是不正確的行為。 但是，這一方法在課堂上的運用受到一些條件的限制，這一積極練習的方法需要有人在旁邊進行有效 的監督，甚至是一對一的指導與幫助，而這在課堂上是不易做到的，在課堂上教師還要照顧眾多的學生， 不可能為了一個學生而浪費其他學生的時間。 6、學校行為表現報告法 這也是一種新出現的改變兒童課堂注意力的方法。這一方法的一個假設是，教師 和家長兒童生活中是各有其教育功能的，兩者的及時溝通和相互配合比單方面工作能取得更大效果。有時 候教師和家長都覺得自己的教育沒有取得明顯成效，這主要是由于溝通不夠造成的。比如，有一些家長經 常抱怨自己的孩子說謊，不把老師在學校所留的作業告訴家長，或者只完成部分作業，當家長抱怨這一問 題時，已經有些晚了。因為孩子已經這樣做了很長時間，形成了一種習慣。如果一開始家長就及時與老師 溝通，指出孩子的這一錯誤并及時給予懲罰，就不至于發展到今天這一地步。 行為報告的方法實際上很簡單， 就是要求教師將兒童在學校中的表現記錄在一張卡片上， 每天向家長匯報， 使家長及時了解兒童的在校表現，給予一定的獎勵和懲罰。這就防止了只有期末時才能將學生的情況反饋 給家長的情況。對于注意力障礙的兒童，這種方法是較為有效的，學校行為的報告可以導致家長及時的強 化。 一張行為報告卡一般包括若干行為指標：如課堂上的注意聽講情況，完成作業情況、遵守紀律情況和作業 的認真情況等。圖 6－1 是一個例子： 圖 6－1 行為報告單
行 為 報 告 單 姓名： 日期： 請教師根據兒童今天在校的表現，逐項進行評估， 分為 6 個等級：1＝很好，2＝好，3＝可以，4＝較差，5＝差 ，6＝極差或根本不完成要求 活 動 123456 聽講時的注意力 與同學交往 完成作業 聽從指令 作業認真 教師評語: 家長簽字: 也可以根據兒童的特殊情況設計所要報告的特定行為指標，還可以讓不同的教師進行評估,以全面報告兒 童在各個課堂上的表現。教師的評估就在當堂之后，不要隔天之后才開始評價，以免形成較為模糊的評價。 此外為防止兒童涂改，教師要用鋼筆寫評語。 家長要積極配合教師的反饋，根據卡上的評價，家長可與孩子討論結果并給予一定的獎勵或懲罰。家長應 當事先與孩子達成共識，如得一等或二等就給予自由活動時間，或者可以玩 30 分鐘游戲機，或者可以看 50 分鐘電視節目。家長可根據兒童的需要及時變化強化物，主動承擔設定強化物的任務。
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