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德國教育家福貝爾認為：“孩子是我們的老師，他們純潔天真、無所做作，……我就像一個誠惶誠恐的學生一樣向他們學習。”可見他對兒童的敬意。我國明代的李贄也稱“夫童心者，真心也。”從他們的言行中，我們不難認識到他們對童真的推崇。那么，在我們的小學語文教學中，又應該怎樣去對待我們的兒童呢？時代的進步，教育的不斷改革，從“以人為本”到今天的“兒童本位”，這就點明，小學語文課堂教學不管從內容到形式都應該充滿童真、童趣，把“兒童本位”的思想落到實處。經過長期的教學實踐，我們發現，語文課堂教學只要充滿童真、童趣，就能讓兒童的想象力、創造力充分得到發展，就能讓語文課堂教學充滿生命活力。
我們都知道，兒童是帶著對學習的真誠愿望進入學校的，他們的心中充盈著想象的激情，蓄積著創造的欲望，對學校、對生活、對理想、對這個五彩的世界，有著太多太多夢幻般的期待，而我們的語文課堂教學就擔負著放飛兒童夢想的責任。我們何不在這方沃土上把方塊字連綴在一起，讓兒童奇思，讓童心妙想，讓童趣橫生。讓童真、童趣把我們的語文課堂創生為兒童成長的搖籃。
一、讓童心激活文本的靈性。
兒童是單純樸素的，童心是晶瑩透明的。在語文課堂教學中，教師應該讓學習內容貼近孩子的生活，讓童心賦予學習內容的靈性，使童心與文本和諧統一。教學《夢已被染綠》時，為了讓孩子們更好地感受春風、春光、春色、春之聲的無窮美妙和勃勃生機，我首先用多媒體課件播放春天里大地新綠、小河解凍、小鳥歡歌、小朋友戶外活動多起來的景象，接著插入導語：“小作者的夢是怎樣被染綠的呢?老師帶著大家一起看看吧!”緊接著播放音樂《春天在哪里》，然后我以導游者的身份范讀課文。此時孩子們的視覺感受是美麗的山水畫卷，聽覺感受是優美的音樂和入情的課文朗讀，他們已完全陶醉于春天秀美的景色中。讓孩子心動的情境創設和充滿情趣的自主、民主的課堂教學氛圍，極大地撞擊了孩子們的童心，孩子們用童心品讀，用童心感悟，用童心述說著美麗的春天：“春天來了，桃花開了，柳樹發芽了。” “春雨沙沙，唱著歌兒來了。”“春天來了，小蝌蚪也來了。”“春天來了，到處一片生機勃勃的景象。”“大地穿上了綠衣裳說明春姑娘來了。”……說得多好啊！多美麗的春天啊！孩子們感受到和體驗到了春天的美，這春天的美通過語言進入了孩子的心靈，把課堂學習與生活主動地銜接在一起了。整個課堂情濃濃、樂融融。語文課堂成為了孩子幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。
二、讓教師的激情震撼孩子稚嫩的情感。
蘇霍姆林斯基認為：“如果孩子不能領略所讀書籍中詞句的美，他就看不到周圍環境的絢麗多彩。”因此，作為語文教師，首先得下水，也就是教師一定要在課堂上朗讀，有感情地朗讀，讓學生稚嫩的情感與教師的激情產生共鳴。
語文教學不應該死板的說教，而要教師像個詩人，激情四溢；像個畫家，洋洋灑灑……根據教材的需要，教師的角色要不斷地轉換，使整個課堂充滿激情，讓孩子們學得輕松，學得愉快，學得充實。在教學《海上日出》、《楓葉如丹》等寫景散文時，我總是滿懷激情地范讀課文，或輕松愉悅，或激情昂揚，或如春風拂面，或似陽光沐浴。當我帶孩子們一起學習《曉出凈慈寺送林子方》這首詩歌時，我把自己想象成詩人楊萬里，在一個夏日的早晨，我來到凈慈寺，送自己的好朋友林子方，看到了多姿多彩的六月西湖，不由得作起一首小詩，與朋友共勉，即興搖頭晃腦地朗誦起來。孩子們看到我如此投入，也瞪大著眼睛，仿佛看到了那陽光照射下的鮮艷的荷花和一碧千里的滿池荷葉，他們也不禁跟著吟誦起來，并輕松地背出來。
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