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最新2014年小學(xué)英語(yǔ)新課改論文：論小學(xué)英語(yǔ)課堂中的兒童立場(chǎng)
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隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的深入推進(jìn)，立足兒童立場(chǎng)，構(gòu)建以學(xué)生為本的小學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然選擇。然而，縱觀眾多的公開課、常規(guī)課、兒童立場(chǎng)的缺失現(xiàn)象仍然屢見不鮮。兒童立場(chǎng)的缺失制約著課堂教學(xué)效益的提升，影響著兒童的快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。教師只有懷著一顆童心，靜下心來，走進(jìn)兒童，了解兒童，迎合兒童，才能真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展兒童的目的。
我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中兒童立已經(jīng)嚴(yán)重缺失，其實(shí)我們很容易發(fā)現(xiàn)，在別人的課上，甚至是自己的課上。試問有多少教師在教學(xué)反思里會(huì)注意到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中兒童立場(chǎng)的這個(gè)問題？以下就從我的想法來談?wù)劙桑?/P>
1.小學(xué)英語(yǔ)公開課的心痛
因?yàn)槌休d著引領(lǐng)教師的教學(xué)方向和寄托著教師的美好期望，所以公開課（觀摩課）以其特有魅力吸引著廣大教師，且歷久不衰。不可否認(rèn)的是，經(jīng)過反復(fù)打磨的許多公開課（觀摩課）是相當(dāng)精致和精彩的，給人留下的是這樣的感受：課堂預(yù)設(shè)是那么合理，所有學(xué)生是這樣優(yōu)秀；課堂活動(dòng)形式新穎別致、豐富多樣，教學(xué)流程完整、流暢；學(xué)生認(rèn)知水平得到提升，語(yǔ)言技能得到歷練，語(yǔ)用交際能力獲得發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)高度達(dá)成。
然而，在順暢的背后，有多少學(xué)生能從容應(yīng)對(duì)？有多少學(xué)生迷惘不清？有多少學(xué)困生被遺忘？這樣的課堂往往高舉著“立足兒童，為了兒童”的大旗，但是，如果細(xì)細(xì)體味，就會(huì)覺得很多的公開課（觀摩課）其實(shí)離兒童很遠(yuǎn)，兒童的立場(chǎng)的缺失很嚴(yán)重。
2.小學(xué)英語(yǔ)普通課（常規(guī)課）的無(wú)奈
因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)對(duì)教學(xué)瑣事，又不得不追求所謂課堂教學(xué)高效——學(xué)生能學(xué)會(huì)，能掌握本課的教學(xué)內(nèi)容，能考出令人滿意的成績(jī)，所以教師的教學(xué)預(yù)設(shè)不自覺地墮落到“只是本位”的低級(jí)層面，教師變成了“知識(shí)的販賣者”和“二傳手”，學(xué)生則變成了“知識(shí)的奴隸”；教師的眼中只有冷冰冰的“知識(shí)”，沒有鮮活的學(xué)生，更沒有千差萬(wàn)別的學(xué)生生命個(gè)體。
面對(duì)這樣的公開課和普通課（常規(guī)課），我有時(shí)會(huì)不由自主地想起一本書《教學(xué)勇氣》中帕爾默提到：“把教學(xué)縮減為純智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教學(xué)縮減為純情感的，它就是自我陶醉；把教學(xué)縮減為純精神的，它就是喪失了實(shí)現(xiàn)世界之根基”這句話很深?yuàn)W，不過我從自己的實(shí)踐中慢慢明白了：原來我也曾經(jīng)“自我陶醉式”然后再走向冷冰冰、抽象的課堂，現(xiàn)在意識(shí)到我需要的是一種知識(shí)、學(xué)生、自我不分離的“自我完整”教學(xué)。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，了解兒童、順應(yīng) [1] [2] 下一頁(yè)
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