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一、我對(duì)領(lǐng)袖兒童教育課堂的基本定位
領(lǐng)袖兒童教育課堂，就是“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展”的課堂，就是要培養(yǎng)兒童具有領(lǐng)袖素質(zhì)的課堂，就是“創(chuàng)境引題、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課堂。在課堂上涌現(xiàn)出一大批會(huì)朗讀、善質(zhì)疑、樂表達(dá)、愛速算的學(xué)生；使他們成為真正的學(xué)習(xí)小主人，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，處處起到模范的作用；使他們成為愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、愛做事、會(huì)做事、做好事的領(lǐng)袖。
二、領(lǐng)袖兒童教育課堂改革的基本特征
領(lǐng)袖兒童教育課堂必須突出以下四個(gè)基本特征：（1）自主性：獨(dú)立思維、敢于表達(dá)；（2）學(xué)習(xí)性：學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)方法；（3）主動(dòng)性：積極健康、合作向上；（4）發(fā)展性：追求卓越、超越自我；四個(gè)基本點(diǎn)相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)、各有側(cè)重。通過領(lǐng)袖兒童教育課堂,培養(yǎng)有見解,會(huì)質(zhì)疑,積極健康,超越自我的學(xué)生,實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的自主潛能、強(qiáng)化學(xué)生主體作用、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。
三、領(lǐng)袖兒童教育課堂改革的基本模式
領(lǐng)袖兒童教育課堂，就是要采取“創(chuàng)境引題，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略，從根本上改變傳統(tǒng)教育重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)時(shí)采用的模式是：
1、課前，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)提綱
在學(xué)生自己的自主探究學(xué)習(xí)之前，教師要從宏觀上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這是“學(xué)前導(dǎo)”。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用，就必須認(rèn)真鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，分析學(xué)生實(shí)際情況，包括了解學(xué)生的原有知識(shí)、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問題等情況。教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的大體情況，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)應(yīng)指導(dǎo)的具體方面，其中包括學(xué)法的指導(dǎo)。
2、課中，設(shè)置學(xué)習(xí)思路
這是“以學(xué)定教”教學(xué)法實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的集中體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)提綱，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師一方面可以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，提倡學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；另一方面，也要促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。
3、學(xué)后，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)的步驟
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分考慮教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機(jī)性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案。主要幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題；糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí)；適當(dāng)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識(shí)等。
四、領(lǐng)袖兒童教育課堂改革的基本建議
“創(chuàng)境引題，先學(xué)后教，以學(xué)定教”能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下三種轉(zhuǎn)變：
1、創(chuàng)境引題──變“說出”為“引入”
課堂教學(xué)情境不只存在于課堂教學(xué)伊始，而是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空，只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學(xué)習(xí)條件等各個(gè)方面。在引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。
一般情境創(chuàng)設(shè)可以分為以下幾種類型：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念；創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色；創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，活躍思維；創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認(rèn)識(shí)沖突。
2、先學(xué)后教──變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”
“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”要開啟學(xué)生通竅之門，就要讓學(xué)生先學(xué)，然后依據(jù)學(xué)后施教。先學(xué)后教，即在課堂上教師揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行自學(xué)與嘗試，暴露問題后，教師才給予點(diǎn)撥釋疑，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，完成作業(yè)。由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問題，感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標(biāo)，帶著“疑問”進(jìn)入課堂，其求知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。有時(shí)甚至無須教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的主體作用和內(nèi)在潛能也能得以充分發(fā)揮。因此，為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)的中心任務(wù)落在“學(xué)”層面上，而不是“教”的上面，我們教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在“自讀、自練、自評(píng)”的過程中暴露問題，教師的作用在于有的放矢的“相機(jī)誘導(dǎo)”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，先讓學(xué)生自學(xué)課本──質(zhì)疑討論──教師精講──鞏固練習(xí)──最后進(jìn)行小結(jié)引伸。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生“先學(xué)”要做到“三明確”：即目標(biāo)明確，學(xué)法明確，難點(diǎn)明確。教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其次，明確教的要求，教師不能就某個(gè)問題講問題，而是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生不但知其然，而且要知其所以然；還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。其三，要明確教的方式。“后教”不是教師唱“獨(dú)角戲”，應(yīng)該先讓會(huì)講的學(xué)生講，學(xué)生不會(huì)講時(shí)，教師才給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師講解要避免重復(fù)，力戒“教師講一句，學(xué)生跟一句，教師講一遍，學(xué)生重復(fù)一遍”。要緊縮教師講的時(shí)間，保證學(xué)生有充足時(shí)間完成課堂作業(yè)。當(dāng)然“先學(xué)”與“后教”并不是相互割裂的關(guān)系，而是互相滲透，互相補(bǔ)充，辨證統(tǒng)一的整體。“先學(xué)”中可以適當(dāng)?shù)奶釂枴Ⅻc(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)；“后教”中也要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
3、以學(xué)定教──變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”
眾所周知，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”因此，教師必須變“教學(xué)生學(xué)會(huì)”為“指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)”。
“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)，教師需要處理很多關(guān)系：形式與本質(zhì)，感性與理性，主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成……其中，“主導(dǎo)”與“主體”無疑是最基本、最重要、最核心的教學(xué)關(guān)系。由此，我們不能“盲目施教”，而應(yīng)“以學(xué)定教”。學(xué)是“必要前提”，教是“自然跟進(jìn)”；學(xué)是“課堂主干”，教是“適度點(diǎn)睛”；學(xué)是“體驗(yàn)積累”，教是“意義提升”。
十年樹木，百年樹人。我們要用現(xiàn)在莘莘學(xué)子而10年后、20年后是社會(huì)中堅(jiān)力量的“未來領(lǐng)袖”的眼光去教書育人。一切不平凡都是由無數(shù)個(gè)用心深思的平凡鑄就的！相信我們?nèi)绻恳徊蕉寄軋?jiān)實(shí)的踏出，一定能走出一片屬于自己的天空！
本文作者簡(jiǎn)介：
周慧 女，29歲，湖北省襄陽市保康縣馬橋鎮(zhèn)小學(xué)名師、優(yōu)秀班主任。堅(jiān)持課堂改革，從事“領(lǐng)袖兒童教育課堂”的研究。讓學(xué)生真正能“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展”。打造“創(chuàng)境引題、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課堂。讓學(xué)生在課堂上會(huì)朗讀、善質(zhì)疑、樂表達(dá)、愛速算；使他們成為真正的學(xué)習(xí)小主人，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，處處起到模范的作用；使他們成為愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、愛做事、會(huì)做事、做好事的領(lǐng)袖。多篇課件、論文、案例在省市縣教育雜志發(fā)表交流。
姬俊波 男，35歲，湖北省襄陽市保康縣馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校政教室主任。從教十五年來，熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生。長(zhǎng)期從事一線教學(xué)。課程改革以來，不斷更新理念，轉(zhuǎn)換角色，實(shí)施新策略，真正與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。白板課件《全等三角形的復(fù)習(xí)》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，多篇論文、案例在《湖北教育》《襄陽教育》上發(fā)表。
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