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兒童文學理論家、語文教育專家、中國海洋大學兒童文學研究所所長朱自強曾在一次兒童母語教育論壇中說：“語文課堂中的確要有光，這光是由許多光束組成的，但其中最重要的一道光應該是兒童文學。” 朱自強教授一直致力于將兒童文學應用于小學語文教育的研究，日前他在青島接受本報記者專訪，圍繞其新書《小學語文兒童文學教學法》（二十一世紀出版社2015年9月版），暢談小學語文兒童文學閱讀教學的理論和方法。 兒童文學是語文教育的重要資源 讀書周刊：這些年，兒童文學正在被一批有改革意識的小學語文教師有規模地引入語文閱讀課。而此前很長一段時間，文學在小學語文閱讀中缺位的現象是比較突出的。據您的研究，在小學語文教學中文學教育走過了怎樣的歷程？ 朱自強：自1923年頒布的《新學制課程標準綱要小學國語課程綱要》以后的四十年間，語文課程標準中都有“兒童文學”字樣，可見那些年是將兒童文學作為語文教育的主要資源的。但是，自1963年的《全日制小學語文教學大綱（草案）》始，“兒童文學”這一表述消失了。1978年的《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》則出現了有史以來最嚴重的倒退——連“文學”字樣都不見了。從這時起，至2000年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》止，數種語文課程標準，對“閱讀”讀什么，使用什么樣的語言資源，一直語焉不詳，也可以說是諱莫如深，既沒有出現“文學”“兒童文學”這一表述，更沒有出現具體的文學體裁。 讀書周刊：上世紀90年代末，社會上展開了對語文教育的批判和質疑，呼喚人文教育的回歸，這對小學語文閱讀產生了哪些影響？ 朱自強：2001年頒布的語文課程標準開始強調語文教育的人文性，具體表現在對“文學”給予了一定程度的重視。從對第一學段（1、2年級）關于“閱讀”的論述里，可以看出較為清晰的兒童文學意識，而對小學階段課外閱讀的文字量所作的明確規定，則具有非常重要的意義。應該說，十幾年來小學語文引入兒童文學，逐漸重視兒童文學，除了兒童閱讀推廣運動所起的重要作用，2001年語文課程標準也功不可沒。 讀書周刊：兒童文學與小學語文教育之間有著天然的聯系，但受制于理論和觀念的局限，有時候這二者又是隔膜的。將兒童文學用于語文教育，是如何進入您的學術視野的？ 朱自強：1987年，我受教育部派遣，作為訪問學者赴日本東京學藝大學研究兒童文學。與導師根本正義教授一見面，他就將學術著作《國語教育的理論和課題》《國語教育的遺產與兒童文學》送給我，這是我第一次獲得兒童文學與語文教育密切關聯這一學術信息，因為那時國內的兒童文學學者，似乎都沒有在兒童文學與語文教育之間建立聯系。 1990年、1997年我又兩度赴日本從事兒童文學研究，其間依然不斷地獲得兒童文學用于語文教育的學術信息。可以說，我后來的小學語文教育的研究意識乃至某些學術理念，都直接受到了鳥越信、古田足日、根本正義等日本學者的影響。 1999年，我當時供職的東北師范大學擬申報教育部實施的“中小學教師繼續教育工程”教材研發項目，我參與了項目申報，所申報的課題是“小學語文文學教育”。2000年我完成了《小學語文文學教育》一書，這本書集中呈現了我所倡導的小學語文“文學教育”的理念和方法，并強調其資源就是兒童文學。 語文教師需要掌握兒童文學的教學方法 讀書周刊：剛才說到，越來越多的語文教師開始重視并運用兒童文學這一珍貴的語文教育資源，那么，在兒童文學進課堂的實踐中，還存在哪些問題呢？ 朱自強：從目前小學語文閱讀教學運用兒童文學的情況來看，雖然也有一些很到位的方法，但總體來看，自覺的、高效的兒童文學閱讀教學方法還是普遍性的缺失。造成這種現狀的直接原因是小學語文教育研究領域對兒童文學閱讀教學在理論上缺乏自覺、深入的思考和建構，在實踐上缺乏系統性的總結。 讀書周刊：沒有理論，就沒有方法。周一貫、徐冬梅、周益民、何夏壽等一些專家、名師認為，您的小學語文兒童文學教學法研究是一項開拓性的工作，建構了具有整體性、普遍性的兒童文學閱讀教學法。您的研究思路和理論資源主要是什么？
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