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近日，成都的李女士向記者展示了一份讓她頭疼的幼兒園作業：“各位親，請在國慶放假期間，為幼兒準備不同膚色的小朋友、中國有名的建筑、世界有名的建筑以及國旗國徽圖片，并豐富幼兒的相關知識，以圖文并茂的形式，做成簡報?！薄昂喼本褪呛甏竺}。”李女士告訴記者，這種作業一看就是“考父母”，在幼兒園并不少見。孩子的事不可能不做，而且還不能太過敷衍地做，最終，她找到自己在廣告公司做美編的朋友協助她完成作業。對此，不少幼兒園孩子的爹媽吐槽“求放過”，父母們說，這還是較“常規”的題目，還有令們“崩潰”的題目，比如會木工、做泡菜、做電視。 很多人對幼兒園布置這樣的題目感到不解，這不明明是布置給孩子父母的嗎？難道們連這點常識都沒有——四五歲的孩子，怎么能完成這么大難度的題目？其實，不是老師不懂，而是很多人沒看懂，老師布置這些題目，并非想真正鍛煉學生，而是想借此展示“教學成果”，試想，在老師的引導下，四五歲的孩子會交上完成得那么漂亮的手工作品，能用廢料做出一個電視機，這是多么了不起的“教育創新”。故而，這背后的導向，很值得反思。 近年來，針對活動中的弄虛作假，媒體早有報道，但是，形式主義和弄虛作假之風還是屢禁不止。比如，有的幼兒園公開課，老師教學生學唱歌，課堂上有專家來觀摩教學活動，一首歌老師一教，孩子們很快就會唱。專家們問孩子，這是第一次學嗎？孩子們認真回答，這是剛學的。于是專家對老師的教學給予高度評價：有辦法、有效果。但真實情況是什么呢？老師已經在學校教過孩子們多次了，還要求家長回家也教，并告訴孩子，某天爺爺奶奶叔叔阿姨來看你們學唱歌，一定要說是第一次學，這樣你們會得一朵小紅花。 學校的行為當然要批評，因為這是對孩子的反教育，教孩子說謊，而觀摩的專家就更應該追問，難道連基本的教育規律都不明白嗎？你自己去學唱一首新歌，會那么快學會嗎？這種觀摩評比，只是演戲。這是目前教育評價的弊端，行政評價與功利勾連，并沒有堅守教育規則。 同樣，現在幼兒園禁止小學化，各幼兒園通過設計一些活動、游戲來培養孩子的行為習慣，提高孩子的認知能力，這當然很好，但是，不能通過把作業布置給家長的方式，來營造出所謂的教育效果來。幼兒園之所以樂于這么做，是因為考核、評價的專家也裝著看到的“作品”都是孩子自己做的。改革這樣的評價模式、推行專業評價勢在必行。 這樣的教育活動，不但增加孩子父母的負擔，更嚴重的問題是，會培養孩子不良的行為習慣和意識，比如，依賴父母完成作業——老師會對作業進行評比，有的作業完成得好，孩子們知道是他父母完成的，因此，會要求自己的父母做得更好，還會對父母進行攀比——覺得別人的父母更能干。 幼兒園的教學要創新，對學生布置手工作業，也是創新，但創新不能隨心所欲，而應該有科學的論證，老師在布置作業時，要多思考這樣的作業學生能否獨立完成；需要家長配合，要考慮家長的文化程度和家庭經濟條件；完成這樣的作業，可以培養孩子哪些方面的能力，等等。對教師們布置的作業，教師們可以進行同行評價，分析作業的優點、不足，以便在進一步教學中完善。 培養孩子，需要學校教育、、社會教育三位一體，但是，學校教育和家庭教育是有不同分工的，學校教育的重點是知識教育，而家庭教育的核心是做人的教育，不能讓家長成為孩子家庭作業的監督員、批改員，更不能成為代做員。否則，家庭教育就成了學校教育的附庸，孩子很難得到全面的、完整的教育。
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