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導讀：教師招聘結構化面試之幼兒課堂擾亂行為的指導方法對于學齡期的兒童來說，課堂擾亂行為不管其表現形式如何，其后果都是打亂了老師正常的課堂教學秩序，是令老師很頭疼的一類問題行為，父母也會因為這一類問題行為而常常被老師叫至學校，因而這也是非常令父母困擾的一類問題行為，中公資深講師孫晶以幼兒教育工作者角度，深刻剖析幼兒課堂擾亂行為，有效指導父母以及幼兒園教師科學育兒，【中公指導】，普通學校教師最難接受的一

教師招聘結構化面試之幼兒課堂擾亂行為的指導方法 對于學齡期的兒童來說，課堂擾亂行為不管其表現形式如何，其后果都是打亂了老師正常的課堂教學秩序，是令老師很頭疼的一類問題行為。父母也會因為這一類問題行為而常常被老師叫至學校，因而這也是非常令父母困擾的一類問題行為。

因此，中公資深講師孫晶以幼兒教育工作者角度，深刻剖析幼兒課堂擾亂行為，有效指導父母以及幼兒園教師科學育兒。

【中公指導】

據當前的一些研究發現：在當前的隨班就讀實踐中，對于進入普通學校就讀的各類障礙兒童，普通學校教師最難接受的一類特殊兒童是有情緒和行為問題的兒童。這類兒童之所以最難被接受，最主要的第一個原因就是這一類兒童在課堂教學過程中所出現的問題行為會嚴重干擾到教師的正常教學，而且教師需要在教學過程中花費大量時間去管理學生的問題行為。

我們發現，對兒童尤其是特殊兒童來說，他們課堂擾亂行為會根據各人的特點而發生變化：有的兒童在課堂上隨意講話且講話的內容與老師上課的內容無關，或者發出其他聲音，或是用某些物品敲擊桌子、文具盒等發出持續不斷的、單調的聲音;有的兒童在課堂上隨意離開座位、走動甚至離開教室;有的兒童在課堂上有拉扯其他同學的明顯行為等。

兒童在課堂教學過程中反復地出現課堂擾亂行為，與課堂擾亂行為達成了兒童所期望的目的有直接關系，同時也與兒童本身的身體特點以及教師所提供的課堂教學等方面的特點有間接關系。

綜合來看，兒童之所以在課堂學習過程中出現破壞課堂紀律的行為，常見的原因有： 首先，與兒童的生理特點、障礙等因素有關，是兒童內在心理需求的調節。比如有注意力缺陷多動障礙的兒童、自閉癥兒童等神經活動特點、課堂作業、課堂提問等學習任務帶給他們的壓力引發的焦慮與緊張等。

其次，兒童對他人的關注有特殊的需求：如父母在家庭教養方面對孩子缺乏實質上的關注，或是父母一直對孩子提出不符合孩子本身發展水平的要求導致孩子總是獲得負面評價等。

最后，學生受到了外界刺激的激惹。如教學過程中的一些意外事件，應該分到的學具、教具分完了或者被其他兒童搶走了等。

所以，在處理兒童的課堂擾亂行為時，教師一般需要承擔最主要的責任，而家長需要付出努力，配合教師工作。

一方面，教師可以采取的措施有以下幾個方面：一是設計適合班級整體目標以及制定更適合兒童的教學目標、選擇恰當的教學內容開展教學;二是在教學過程中，重視對課堂常規的強調，適當的開展對良好課堂行為的訓練;三是對需要高關注的兒童盡量給予更多的關注，對學生在課堂上表現出的良好行為進行鼓勵和表揚，正確利用強化原理，并制定課堂擾亂行為記錄表，指導兒童進行行為的自我監控。

一方面，家長可以采取的措施有以下幾個方面：一是改變對孩子的忽視態度，應盡可能每天抽出時間關心孩子的生活與學習，給予孩子足夠的陪伴滿足孩子的關注需求;二是改變對孩子不恰當的期望，更多地關注孩子的學習過程以及在這一過程中所投入的精力、付出的努力，幫助兒童為自己努力而獲得的收獲感到自豪和成功;三是指導孩子進行課堂行為的自我記錄，在家里對孩子進行課堂行為訓練，并對之進行獎勵。

這些措施是解決幼兒課堂擾亂行為的“綱”，希望各位考生能將理論基礎夯實牢固，遇到該領域的問題就可以做到舉一反三，觸類旁通了。

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