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我國目前學前幼兒貽誤了自由表現發展兒童畫的機會，學齡兒童的畫還停留在原始的抽象象征性表現階段，根據這個實際情況我們選擇了從“點畫”教學起步，把兒童畫引進美術課堂的教學途徑。
因為考慮到兒童的自由畫具有主觀性的特點，并有一定的任意性的傾向，成人干預必然會傷害兒童的自信心，導致我們現在普遍看到的兒童畫早熟現象——兒童自我表現的自信心受挫就會放棄兒童畫，過早地否定自己的兒童畫表現去接受“成人化”的教育要求——造成了兒童畫“成人畫”的現狀。我們現在能看到的所謂“兒童畫”和戶縣農民畫太相近了，兒童畫“成人畫”和成人畫“兒童畫”一樣，稚拙性有余藝術的創造性不足。因為兒童畫的早熟必然會導致兒童對成人畫或對類似“簡筆畫”那樣別人“嚼過的饃”的依賴，這種依賴不但嚴重地抑制了兒童的注意、觀察和識記等心理素質的啟蒙與發展，還嚴重地封殺了剛剛萌發的創造性的表現才能，讓被封殺的創造性才能重新萌發的難度是相當大的，它就是現在中小學美術教學包括專業美術教學普遍存在的，憶想創作教學多年無法突破的教學難點。所以說兒童畫的早熟要比兒童語言的早熟對兒童的啟蒙心理發展的危害更大。
因為兒童畫的“主觀性”是支持兒童畫的自信心和創造性表現欲望的動力之源，所以我們設計美術教學保護兒童畫發展的教學方法只能是：謹慎地引導兒童畫由主觀的任意性變為主觀的隨意性，用“點畫”教學引導，一方面迎合兒童游戲作畫的情趣，另方面通過“點”而畫之，逐步從“先畫后說”向“先說后畫” 誘導，如同射擊要由“打那指那”轉向“指那打那”一樣。，讓學生在教師的引導下，由任意性的自由表現轉向隨意性地自由表現。實驗表明，經過“點畫”教學引導，兒童畫的主觀性和自信心不但沒有受到傷害，還能夠很快進入主觀寫實表現階段，適應了隨意的自由表現，進入有課題要求的自由畫教學。因為“點畫”教學誘導學生用天真、活潑的兒童畫的形式語言互相交流，有互相啟發的教育作用，在引導兒童有目的有要求地積極探索表現形式，進行形象符號語言的創造性表現上沒有任何難度。在教學游戲中能讓學生很自然地體驗到，在美術課堂上師生群體共同進行創造性活動的和諧與歡躍的審美感受，讓輕松愉快的感情激發隨心所欲的靈機，幫助兒童排除進入美術課堂教學可能出現的心理障礙和思想束縛。
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