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我國目前學前幼兒貽誤了自由表現(xiàn)發(fā)展兒童畫的機會，學齡兒童的畫還停留在原始的抽象象征性表現(xiàn)階段，根據(jù)這個實際情況我們選擇了從“點畫”教學起步，把兒童畫引進美術課堂的教學途徑。
因為考慮到兒童的自由畫具有主觀性的特點，并有一定的任意性的傾向，成人干預必然會傷害兒童的自信心，導致我們現(xiàn)在普遍看到的兒童畫早熟現(xiàn)象——兒童自我表現(xiàn)的自信心受挫就會放棄兒童畫，過早地否定自己的兒童畫表現(xiàn)去接受“成人化”的教育要求——造成了兒童畫“成人畫”的現(xiàn)狀。我們現(xiàn)在能看到的所謂“兒童畫”和戶縣農(nóng)民畫太相近了，兒童畫“成人畫”和成人畫“兒童畫”一樣，稚拙性有余藝術的創(chuàng)造性不足。因為兒童畫的早熟必然會導致兒童對成人畫或對類似“簡筆畫”那樣別人“嚼過的饃”的依賴，這種依賴不但嚴重地抑制了兒童的注意、觀察和識記等心理素質的啟蒙與發(fā)展，還嚴重地封殺了剛剛萌發(fā)的創(chuàng)造性的表現(xiàn)才能，讓被封殺的創(chuàng)造性才能重新萌發(fā)的難度是相當大的，它就是現(xiàn)在中小學美術教學包括專業(yè)美術教學普遍存在的，憶想創(chuàng)作教學多年無法突破的教學難點。所以說兒童畫的早熟要比兒童語言的早熟對兒童的啟蒙心理發(fā)展的危害更大。
因為兒童畫的“主觀性”是支持兒童畫的自信心和創(chuàng)造性表現(xiàn)欲望的動力之源，所以我們設計美術教學保護兒童畫發(fā)展的教學方法只能是：謹慎地引導兒童畫由主觀的任意性變?yōu)橹饔^的隨意性，用“點畫”教學引導，一方面迎合兒童游戲作畫的情趣，另方面通過“點”而畫之，逐步從“先畫后說”向“先說后畫” 誘導，如同射擊要由“打那指那”轉向“指那打那”一樣。，讓學生在教師的引導下，由任意性的自由表現(xiàn)轉向隨意性地自由表現(xiàn)。實驗表明，經(jīng)過“點畫”教學引導，兒童畫的主觀性和自信心不但沒有受到傷害，還能夠很快進入主觀寫實表現(xiàn)階段，適應了隨意的自由表現(xiàn)，進入有課題要求的自由畫教學。因為“點畫”教學誘導學生用天真、活潑的兒童畫的形式語言互相交流，有互相啟發(fā)的教育作用，在引導兒童有目的有要求地積極探索表現(xiàn)形式，進行形象符號語言的創(chuàng)造性表現(xiàn)上沒有任何難度。在教學游戲中能讓學生很自然地體驗到，在美術課堂上師生群體共同進行創(chuàng)造性活動的和諧與歡躍的審美感受，讓輕松愉快的感情激發(fā)隨心所欲的靈機，幫助兒童排除進入美術課堂教學可能出現(xiàn)的心理障礙和思想束縛。
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