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課堂教學中教師角色的定位
教研中心 趙熙蓮
新的課程《品德與生活（社會）》提倡學生主動參與教學,它不僅可以扭轉教師講學生聽這種沉悶的課堂氣氛和低下的教學效率，更重要的是,它是落實素質教育的有效保證。因此我們必須把《品德與生活》課堂還給學生,解放學生們的眼睛和嘴巴,解放學生們的頭腦與雙手。同時教師要努力創設適宜的活動環境與條件,選用多種多樣的組織形式,開展豐富多彩的教學活動,以此培養兒童良好的品德和習慣,保護兒童的好奇心,引發兒童探索的欲望,讓他們能夠生動、活潑、主動地學習,身心健康地成長。
學生主動參與教學是一個師生互動的過程。新課標指出，在《品德與生活（社會）》的課程中，教師主要不是知識的直接傳授者，也不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者和引導者，是引導、激發和深化兒童活動的人，為此教師的角色地位將會發生很大的變化。那么，教師在兒童主動參與教學的過程中，究竟是一個什么樣的角色呢？我認為教師應該是參與學習活動的激發者；創設學習情境的設計者；學習活動材料的組織者；學習活動的促進者。
一、（教師是學生）參與學習活動的激發者
《品德與生活》課程的性質（以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課型）和兒童在本課程中的學習方式對活動環境提出了更高的要求。教師要激發學生主動參與學習過程必須創設輕松活潑的學習氛圍，建立民主和諧的師生關系，激發學生濃厚持久的探究興趣，
1．創設合作與競爭的氣氛。在課堂教學中，我們教師組織學生以小組為學習群體，開展有組織、有目標的互幫、互學、共同協作的學習活動，這樣可以促進學生的多向交流，擴大學生的參與面。在保證整體教學質量的同時，又可適應學生個體的差異性，有利于學生的個性發展，讓不同層次的學生在小組中分別充當“指導者”和“再學習者”，使每個學生都得到主動參與的機會。同時，以小組為學習群體又可以進行小組間的競爭活動。新一輪課程改革在學生的學習方式上倡導“自主，探究，合作”的學習方式，作為《品德與生活（社會）》課程同樣也要求運用這一學習方式指導課堂教學。為此，教師在課堂教學上要轉變思想，把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使教學過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，以此創設培養學生實踐能力這樣的學習氛圍。讓學生在學習中提高自己的知識水平，在活動中提升自己的生活能力。比如，有的教師在執教一年級上冊第一主題單元中的《新朋友 新伙伴》時，【教室是平房的學校，教師可以帶著孩子到室外上這節課】，而【教室是樓房的學校也可以把學生帶到操場上這節課】。教師用《找朋友》的歌引導學生玩找朋友的游戲，讓孩子們在《找朋友》的歌曲聲中找到自己的朋友并互相問好。之后讓孩子們在全班同學面前介紹自己，讓同學們認識自己。最后讓孩子們為自己制作各種名片并把它們交給你想結交的朋友手中，最后各小組對同學手中的名片進行匯總、展示。學生們在活動中不僅獲得了知識，而且體驗到了快樂，同時，也學會了與他人合作和注意傾聽，在合作中又培養學生道德情感與道德認知。又如：在執教三年級上冊《我生活的社區》中的《生活不能沒有他們》，我們要能抓住教材中的一句話：“生活在社區里的人，都從事著不同的工作。仔細觀察一下自己的生活，看看都有哪些人為我們服務。”并通過這句話來提醒我們的學生在日常的生活中要建立與他人的一種內在聯系,從我們離不開他們的服務入手,感受人與人共生共存的關系。并回到本活動的主題：生活不能沒有他們。讓學生不僅理解其中的關鍵詞“不能沒有”，同時引導學生在生活中感受到這種“不能沒有”。（比如城里的孩子大多住在生活小區中，他們生活的小區有保安叔叔，以前孩子們每天經過他們都沒有什么特別的感受，通過課堂教學的體驗，孩子們清楚地感受到保安叔叔的辛勤工作為他們帶來了什么的話，孩子們再經過保安叔叔時不就會投去會心的笑了嗎？這樣的品德與社會教學的實效不就凸顯出來了嗎？就是說，這節課的重點并不在發現有多少人人為我們提供的服務，而是在于發現背后的情感體驗）。再如：在教學一年級下冊第三主題單元中《小心 別傷著》時，教師如果在講解了學校里的安全后，讓學生帶著如“你在周圍的同學中還見過那些危險的游戲？危險的活動與動作？會造成哪些危害呢？”等問題進行小組合作觀察。同時還讓同學填寫事先發給的表格，比一比哪組發現的問題與現象最多？提出解決問題的方法最多？這樣，每個學生不但有動手的機會，并能在自己已有的基礎上有所得，享受到成功的快樂，同時也知道了在學校里有許多不安全的游戲與活動，并通過小組間競爭，活躍了課堂氣氛，充分激發了學生的參與熱情，使得整個學習氛圍輕松而活潑。
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