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　　新一輪課改實施以來，新的課程理念的逐步得到深入貫徹落實，我們的課堂發(fā)生了很大變化，學生的腦、手、口得到了解放，學生的綜合素養(yǎng)得到顯著提升。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)了新的問題：學生的基礎知識和基本能力如何進一步通過課堂來夯實？我們的課堂如何進一步減負提質？等等。我認為要想真正提高課堂實效，必需要跳出課堂審視課堂，然后我們會發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學模式本身出現(xiàn)了問題，我們必須重建我們的課堂教學模式。
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　　一、傳統(tǒng)地段語文課堂中的存在的操作誤區(qū)
　　1978年呂叔湘先生在《人民日報》上指出：“中小學語文教育效果很差，中學畢業(yè)生語文水平低”他滿腹疑問：“十年的時間2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！”隨著課程改革的不斷推進，我們的語文教學不斷引進新的教育理念，從課程到課堂都發(fā)生了很大變化，教學實效性有了顯著提高。
　　1、學習要循序漸進、日積月累
　　我們都知道學習要循序漸進、日積月累，我們在編教材、教學時也是這么做的。然而我們忽視了一個問題：我們的循序漸進、日積月累是建立在成人認知的基礎上的，而不是建立在孩子認知的基礎上。
　　聯(lián)合國科教文組織研究表明，“兒童閱讀能力培養(yǎng)的關鍵期在小學一、二年級”，即8歲左右。而語文課標規(guī)定：第一學段，課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段，閱讀總量不少于40萬字。第三學段，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。不難看出，語文課標對于低中年級的閱讀要求保守了，現(xiàn)實中還有很多學生沒有達到這個量，我們使孩子們所過了閱讀的最佳時期。
　　2、學習漢字要識記結合、適度訓練
　　我們常規(guī)識字教學一般分為集中識字和隨文識字兩種形式，但無論哪種形式都離不了正音、分析結構、理解字義、書寫訓練幾個環(huán)節(jié)。實踐中教師們發(fā)現(xiàn)認讀字只要不寫，學生很難記住，所以就堅定了漢字就一定多寫幾遍的信念。一、二年級學生的漢字使用主要是在說和讀方面，學生學習了生字、新詞，能夠多讀、多說，效果比多寫、多背效果自然要好。至于認讀字學生記不住的問題，主要是因為學生認識的字得不到再次使用，如果能夠選擇適度相關閱讀材料，學生就可以通過不同文本語境再現(xiàn)強化記憶。
　　3、理解有助于記憶、課文要分析理解
　　小學低年級語文教學時，教師們會遵循“理解有助于記憶”的規(guī)律，在識字和閱讀教學時，都力求學生理解，于是課堂上還會分析字詞句篇，不管是教師講解還是學生討論，似乎是學生理解了，記憶效果就好了。其實理解有助于記憶這個規(guī)律是研究成人認知心理總結出來的規(guī)律，前提是學習前有一定的知識儲備，學習新知時運用舊知理解新知，使知識體系在頭腦中重新建構。小學低年學習漢字時，由于學生掌握漢字的數(shù)量較少時，這些字在大腦皮層中是一個個孤立的點，這個時期教師和家長不宜也不必強求孩子理解記憶，只要讓孩子認識這些漢字，再幫孩子選擇有相關漢字、有興趣文本進行閱讀即可。
　　二、站在孩子的認知角度來重構課堂
　　長期以來教育專家和教師們都對小學階段的教育規(guī)律和方法進行了大量的研究，也取得了豐碩的成功。而小學階段六年時間具體到每一年，學生的認知有那些特點，設計教學活動需要尊重哪些認知規(guī)律采取哪些方法，我們就以皮亞杰認知理論為基礎，探討小學低年級語文課堂的構建。
　　皮亞杰認為兒童認知發(fā)展一般要經(jīng)歷四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～15歲）。小學一、二年級正處于兒童智力由前概念思維向運算思維的過渡時期。
　　1、從生命的角度思考課堂，設計活動保護或者激發(fā)孩子學習的主動性語文課標中對于識字與寫字要求的第一條是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”對于閱讀要求的第一條是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”對于綜合性學習要求的第一條是：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。”我們看多么有意思的事情，課標要求我們的孩子“喜歡學習漢字”、“喜歡閱讀”、“對周圍事物有好奇心”，實際上孩子本來是“喜歡學習漢字”、“喜歡閱讀”、“對周圍事物有好奇心”的。我們在進行教學設計時，根本著眼點在于保護或者激發(fā)學生學習的興趣。保護學生學習興趣、激發(fā)學生熱愛學習的本能，僅僅靠教師在語文課堂中簡單的表揚與鼓勵是蒼白無力的，教師要真正想做到激發(fā)孩子的學習欲望，就需要重新建構我們的語文課堂教學模式。
　　識字教學通過自主學習保護或激發(fā)學習興趣。例如：閆媛媛老師在教學北師大版語文二年級上冊《丁丁冬冬學識字（一）》時，是這樣設計的。這一課共有八個詞：天安門、人民英雄紀念碑、中央電視塔、中華世紀壇、故宮、天壇、長城、北海公園。四會字四個：華、世、城、園。認讀字六個：英、雄、央、塔、壇、宮。課前閆老師讓學生查找關于本課的相關材料，課上設計了四個環(huán)節(jié)：1、自讀課文，拼讀生字，同桌互檢；2、借助光盤看圖讀詞；3、說說你感興趣的建筑（同學間交流互動）；4、學生字，知道提土旁的意思。這節(jié)課中孩子們爭相發(fā)言學習興趣高漲。
　　2、從生長的角度思考課堂，設計活動順應孩子的認知規(guī)律
　　從孩子生長的角度思考課堂，就是要研究兒童的認知規(guī)律，設計教學活動時順應兒童認知規(guī)律，以達到保護和激發(fā)學生學習興趣，達到學習活動高效的目的。
　　（1）大量識字，只求多認不求四會
　　科學研究表明，一個7歲幼兒的大腦已經(jīng)重達1280克，相當于成人腦重的9/10，這說明小學一年級學生大量識字具備了生理基礎。同時，皮亞杰研究認為兒童到了4～7歲，進入直覺思維階段，此時兒童思維逐漸脫離象征符號，思維開始由單維集中向二維集中過渡，漢字這種具體事物圖案抽象出來的符號參與思維成為可能。科學研究表明，與拼音文字不同，漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時起作用的復腦文字，學好漢字右腦是關鍵。
　　因此，為有效利用這一年的學習時間，我們最好多設計集中識字，盡量少用隨文識字，同時采取“多識少寫、識寫分離、以讀促識、高頻再現(xiàn)”的原則設計識字課。一年級盡量多地設計集中識字，可以盡快加大識字量，以抓住學生識字的關鍵期。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。 　　（2）整體識記，不拆開分析字形結構
　　心理學研究成果表明確，兒童（4―7歲）識字與成人識字不同，兒童識字是把一個個漢字當成一個個完整的、由若干線條組成的“圖形”來識記的，是一種“整體模式識別”，就象用眼睛給字照相，照的次數(shù)多了，清晰度很高，而且每張照片沒有其他雜物，孩子對字的記憶深度和長度都會得到加強，根本不會像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內部結構關系和語境的推理等。因此，我們設計小學一年級識字教學時，必須尊重兒童的認知規(guī)律，多進行整體識記，絕不可以拆開分析字形結構，以免給學生識字創(chuàng)造新的麻煩。
　　（3）閱讀教學，強調畫面想象 、不追字詞細節(jié)
　　小學低年級是兒童智力由前概念思維向運算思維的過渡時期。這個階段孩子的思維由直覺思維向形象思維過渡。學生思維所反映的對象是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，其表達的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號。這時學生的認知整體性、粗略性比較強，表現(xiàn)為識記漢字還以整體識記為主，閱讀文章也是整體感覺為主，不認識的字通過猜來感受大意，個別字詞意思理解不到位不會影響學生對文章的整體理解。
　　孩子的學習不是把不知道弄成知道的過程，而是在知道與不知道碰撞的過程中獲得樂趣與成功體驗。長此以往，閱讀成為兒童自主探求外部世界的主要平臺，孩子們不僅積累了很多優(yōu)美的詞句，還學到了很多知識。同時，這個年齡段的閱讀的東西會終生不忘，對日后的心理、性格、人生觀和價值觀等有著深遠的積極影響，而且是潤物細無聲。
　　3、從生活的角度思考課堂，設計與孩子生長的環(huán)境相適宜的活動
　　兒童的學習在生活中無處不在，兒童語言的學習不能僅限于課堂上、四十分鐘以內。對于孩子學習母語來講，可以說生活處處是語文。小學低年級孩子，由于剛剛步入學校，還不太適應規(guī)范的學校生活、規(guī)范的課堂學習，他們的語言認知還與學前、與校外密切相連。而我們教育者要僅僅抓住學生的這一認知特點、抓住語文這一學科特點，從生活的角度思考語文課堂，設計孩子生長相適應的教學活動。
　　（1）設計聯(lián)系孩子生活的課堂：如我們學校的老師們在“活動”上動足了腦筋，設計各種新形式，不僅課堂氣氛“活”起來，每個孩子都“動”起來――眼耳鼻舌身頭頸軀手足，能動的部位都積極地參與進來。同時把菜場、超市、花園、運動場、果棚引入課堂，讓孩子和喜聞樂見的產(chǎn)品商標親密接觸，與朝夕相處的同學姓名愉快游戲，跟耳熟能詳?shù)膹V告用語熱情相約，使他們深深感到學習來源于生活生活充滿著新知。
　　（2）設計聯(lián)系孩子課堂的生活：如我們學校草坪內、甬路旁的文化石，我們的愛的主題雕塑，我們的空中菜園，我們的“走遍大興、走遍北京、走遍中國、走向世界”四走實踐活動，都是孩子們語文課堂在在生活中的延伸，讓我們的孩子們于無處不在的學習環(huán)境中感悟新知，感悟學習的多彩與快樂。