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新一輪課改實施以來，新的課程理念的逐步得到深入貫徹落實，我們的課堂發生了很大變化，學生的腦、手、口得到了解放，學生的綜合素養得到顯著提升。與此同時，我們也發現了新的問題：學生的基礎知識和基本能力如何進一步通過課堂來夯實？我們的課堂如何進一步減負提質？等等。我認為要想真正提高課堂實效，必需要跳出課堂審視課堂，然后我們會發現，我們的課堂教學模式本身出現了問題，我們必須重建我們的課堂教學模式。
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一、傳統地段語文課堂中的存在的操作誤區
1978年呂叔湘先生在《人民日報》上指出：“中小學語文教育效果很差，中學畢業生語文水平低”他滿腹疑問：“十年的時間2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”隨著課程改革的不斷推進，我們的語文教學不斷引進新的教育理念，從課程到課堂都發生了很大變化，教學實效性有了顯著提高。
1、學習要循序漸進、日積月累
我們都知道學習要循序漸進、日積月累，我們在編教材、教學時也是這么做的。然而我們忽視了一個問題：我們的循序漸進、日積月累是建立在成人認知的基礎上的，而不是建立在孩子認知的基礎上。
聯合國科教文組織研究表明，“兒童閱讀能力培養的關鍵期在小學一、二年級”，即8歲左右。而語文課標規定：第一學段，課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段，閱讀總量不少于40萬字。第三學段，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。不難看出，語文課標對于低中年級的閱讀要求保守了，現實中還有很多學生沒有達到這個量，我們使孩子們所過了閱讀的最佳時期。
2、學習漢字要識記結合、適度訓練
我們常規識字教學一般分為集中識字和隨文識字兩種形式，但無論哪種形式都離不了正音、分析結構、理解字義、書寫訓練幾個環節。實踐中教師們發現認讀字只要不寫，學生很難記住，所以就堅定了漢字就一定多寫幾遍的信念。一、二年級學生的漢字使用主要是在說和讀方面，學生學習了生字、新詞，能夠多讀、多說，效果比多寫、多背效果自然要好。至于認讀字學生記不住的問題，主要是因為學生認識的字得不到再次使用，如果能夠選擇適度相關閱讀材料，學生就可以通過不同文本語境再現強化記憶。
3、理解有助于記憶、課文要分析理解
小學低年級語文教學時，教師們會遵循“理解有助于記憶”的規律，在識字和閱讀教學時，都力求學生理解，于是課堂上還會分析字詞句篇，不管是教師講解還是學生討論，似乎是學生理解了，記憶效果就好了。其實理解有助于記憶這個規律是研究成人認知心理總結出來的規律，前提是學習前有一定的知識儲備，學習新知時運用舊知理解新知，使知識體系在頭腦中重新建構。小學低年學習漢字時，由于學生掌握漢字的數量較少時，這些字在大腦皮層中是一個個孤立的點，這個時期教師和家長不宜也不必強求孩子理解記憶，只要讓孩子認識這些漢字，再幫孩子選擇有相關漢字、有興趣文本進行閱讀即可。
二、站在孩子的認知角度來重構課堂
長期以來教育專家和教師們都對小學階段的教育規律和方法進行了大量的研究，也取得了豐碩的成功。而小學階段六年時間具體到每一年，學生的認知有那些特點，設計教學活動需要尊重哪些認知規律采取哪些方法，我們就以皮亞杰認知理論為基礎，探討小學低年級語文課堂的構建。
皮亞杰認為兒童認知發展一般要經歷四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～15歲）。小學一、二年級正處于兒童智力由前概念思維向運算思維的過渡時期。
1、從生命的角度思考課堂，設計活動保護或者激發孩子學習的主動性語文課標中對于識字與寫字要求的第一條是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！睂τ陂喿x要求的第一條是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！睂τ诰C合性學習要求的第一條是：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論?！蔽覀兛炊嗝从幸馑嫉氖虑椋n標要求我們的孩子“喜歡學習漢字”、“喜歡閱讀”、“對周圍事物有好奇心”，實際上孩子本來是“喜歡學習漢字”、“喜歡閱讀”、“對周圍事物有好奇心”的。我們在進行教學設計時，根本著眼點在于保護或者激發學生學習的興趣。保護學生學習興趣、激發學生熱愛學習的本能，僅僅靠教師在語文課堂中簡單的表揚與鼓勵是蒼白無力的，教師要真正想做到激發孩子的學習欲望，就需要重新建構我們的語文課堂教學模式。
識字教學通過自主學習保護或激發學習興趣。例如：閆媛媛老師在教學北師大版語文二年級上冊《丁丁冬冬學識字（一）》時，是這樣設計的。這一課共有八個詞：天安門、人民英雄紀念碑、中央電視塔、中華世紀壇、故宮、天壇、長城、北海公園。四會字四個：華、世、城、園。認讀字六個：英、雄、央、塔、壇、宮。課前閆老師讓學生查找關于本課的相關材料，課上設計了四個環節：1、自讀課文，拼讀生字，同桌互檢；2、借助光盤看圖讀詞；3、說說你感興趣的建筑（同學間交流互動）；4、學生字，知道提土旁的意思。這節課中孩子們爭相發言學習興趣高漲。
2、從生長的角度思考課堂，設計活動順應孩子的認知規律
從孩子生長的角度思考課堂，就是要研究兒童的認知規律，設計教學活動時順應兒童認知規律，以達到保護和激發學生學習興趣，達到學習活動高效的目的。
?。?）大量識字，只求多認不求四會
科學研究表明，一個7歲幼兒的大腦已經重達1280克，相當于成人腦重的9/10，這說明小學一年級學生大量識字具備了生理基礎。同時，皮亞杰研究認為兒童到了4～7歲，進入直覺思維階段，此時兒童思維逐漸脫離象征符號，思維開始由單維集中向二維集中過渡，漢字這種具體事物圖案抽象出來的符號參與思維成為可能?？茖W研究表明，與拼音文字不同，漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時起作用的復腦文字，學好漢字右腦是關鍵。
因此，為有效利用這一年的學習時間，我們最好多設計集中識字，盡量少用隨文識字，同時采取“多識少寫、識寫分離、以讀促識、高頻再現”的原則設計識字課。一年級盡量多地設計集中識字，可以盡快加大識字量，以抓住學生識字的關鍵期。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。 （2）整體識記，不拆開分析字形結構
心理學研究成果表明確，兒童（4―7歲）識字與成人識字不同，兒童識字是把一個個漢字當成一個個完整的、由若干線條組成的“圖形”來識記的，是一種“整體模式識別”，就象用眼睛給字照相，照的次數多了，清晰度很高，而且每張照片沒有其他雜物，孩子對字的記憶深度和長度都會得到加強，根本不會像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內部結構關系和語境的推理等。因此，我們設計小學一年級識字教學時，必須尊重兒童的認知規律，多進行整體識記，絕不可以拆開分析字形結構，以免給學生識字創造新的麻煩。
?。?）閱讀教學，強調畫面想象 、不追字詞細節
小學低年級是兒童智力由前概念思維向運算思維的過渡時期。這個階段孩子的思維由直覺思維向形象思維過渡。學生思維所反映的對象是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，其表達的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號。這時學生的認知整體性、粗略性比較強，表現為識記漢字還以整體識記為主，閱讀文章也是整體感覺為主，不認識的字通過猜來感受大意，個別字詞意思理解不到位不會影響學生對文章的整體理解。
孩子的學習不是把不知道弄成知道的過程，而是在知道與不知道碰撞的過程中獲得樂趣與成功體驗。長此以往，閱讀成為兒童自主探求外部世界的主要平臺，孩子們不僅積累了很多優美的詞句，還學到了很多知識。同時，這個年齡段的閱讀的東西會終生不忘，對日后的心理、性格、人生觀和價值觀等有著深遠的積極影響，而且是潤物細無聲。
3、從生活的角度思考課堂，設計與孩子生長的環境相適宜的活動
兒童的學習在生活中無處不在，兒童語言的學習不能僅限于課堂上、四十分鐘以內。對于孩子學習母語來講，可以說生活處處是語文。小學低年級孩子，由于剛剛步入學校，還不太適應規范的學校生活、規范的課堂學習，他們的語言認知還與學前、與校外密切相連。而我們教育者要僅僅抓住學生的這一認知特點、抓住語文這一學科特點，從生活的角度思考語文課堂，設計孩子生長相適應的教學活動。
（1）設計聯系孩子生活的課堂：如我們學校的老師們在“活動”上動足了腦筋，設計各種新形式，不僅課堂氣氛“活”起來，每個孩子都“動”起來――眼耳鼻舌身頭頸軀手足，能動的部位都積極地參與進來。同時把菜場、超市、花園、運動場、果棚引入課堂，讓孩子和喜聞樂見的產品商標親密接觸，與朝夕相處的同學姓名愉快游戲，跟耳熟能詳的廣告用語熱情相約，使他們深深感到學習來源于生活生活充滿著新知。
?。?）設計聯系孩子課堂的生活：如我們學校草坪內、甬路旁的文化石，我們的愛的主題雕塑，我們的空中菜園，我們的“走遍大興、走遍北京、走遍中國、走向世界”四走實踐活動，都是孩子們語文課堂在在生活中的延伸，讓我們的孩子們于無處不在的學習環境中感悟新知，感悟學習的多彩與快樂。
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