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隨著對人的價值的追求，作為人的生命發展形態的人格建樹和智慧生成成為教育最重要的目標。“生命回歸”日益成為教育的本質屬性，同時也表現著所有教育活動的根本意義。把教育與生命發展相結合，是素質教育的精髓，也是新課程標準指出的新理念。在這一理念的指導下，我們努力“讓課堂成為孩子們的家”。“家”是溫馨的情感培植地，是思想自由馳騁、個性充分展現的快樂舞臺。在師生共同構筑的家園里，每時每刻師生都在創造并享受著快樂而美好的生命歷程。
陶行知先生提出“生活即教育”，“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。因此，我們認為課堂教學就是生活。作為課題研究主陣地的課堂教學，其生命主體是學生。因此，“生活的課堂”首先我們把孩子看作生命體，把教育的目的、過程和結果都同生命發展聯系起來。回歸生命、回歸生活，日益成為教育的本質屬性，同時也體現著所有教育活動的根本意義。在師生共同構筑的家園里，每時每刻師生都在創造并享受著快樂而美好的生命歷程。
1、跨越課堂界限，走向自然社會
陶行知先生曾在1939年形象地指出“社會即學校這一原則，要把教育叢鳥籠里解放出來”，他認為學校里的東西畢竟太少，實行了社會即學校這條原理，教育的材料、工具、環境范圍都可大大增加，學生和先生也可以多起來，校外有經驗的農夫、工程人員都可以成為先生。長期以來，由于受諸多因素的影響，小學課堂形成了一道人為的厚實的“圍墻”：這道“圍墻”把學生圈在教室之內，讓學生輾轉在令人疲憊的、可以預知一切的課桌前，學生根本不快樂。我們的教師勇于沖破這道“圍墻”，營造開放式的課堂：
（1）把學生帶入真實的生活情境中
豐富多彩的生活是孩子們學習的大課堂，是教師取之不盡、用之不竭的教學資源。老師引導孩子們到生活中去體驗、去積累、去發現、去創造。大自然、超市、銀行、書店……都成了孩子們快樂學習的場所。到銀行去，了解最新的儲蓄利率；到超市去，了解商品價格，為春游、秋游設計一個合理的購物方案；到社區去，統計大樓居民的用水情況；到家中，記錄一個月的生活開支……
在這無限廣闊的空間里，孩子們真切地感受到知識無處不有，感受到學習與生活息息相關，從而激起孩子們內在的學習動力，使學習成為孩子們追求幸福生活的迫切需要。
（2）將生動的生活場景引進課堂
教學中，教師常常創設生活情境，引導學生角色遷移，給學生以身臨其境之感。低年級的數學學科組以“小學數學教學情境的創設”為課題，以“活動情境”、“問題情境”的創設為主題，廣泛而深入地進行了實踐研究；語文學科組著重開展了“在生活情境中大量識字”和“生活作文”等子課題的研究。英語學科組的老師則致力于“創設生活情境，提高學生英語會話能力”的實踐探索。教學中，生活情境的創設，不僅增強了學生的學習興趣，而且學生通過在情境中的操練，書本知識得以內化，生活技能得以提高，從而使學生更加深刻地理解所學內容的生活意義和社會意義。
（3）將即時生活話題用于課堂
教師十分關注在學生生活、社會實際、現代化技術等領域出現的新問題、新情況、新課題，同時關注學生的興趣與需要，將學生感興趣的社會熱點、焦點話題帶進課堂，充實教學內容，拓展學生的學習時空，引導學生在生活中發現問題、解決問題；引導學生關注生活、了解生活，感受生活；引導孩子成長為社會人、世界人。“美伊戰爭”、“2008奧運會會徽的設計”、“神州五號飛天成功”等國際、國內大事被請進了課堂。
課堂走向生活，生活走進課堂，使學習與生活緊密相連，這樣的課堂是最活躍的，兒童的學習是快樂而多彩的。
2、跨越學科界限，走向綜合教學
新課程強調學科之間的聯系，強調科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進課程綜合化的發展。我們認為學生學習的過程是一個整合的過程，我們應向學生呈現關于個人、自然、社會及其相互作用的整體世界，消除學科之間的隔閡，增強學科之間的溝通，有助于學生擴展視野及綜合能力的提高，從而完整地認識世界，形成健康的情感、態度和價值觀。教學應關注整個人的發展，促進學生對他所生存的世界形成整體的理解和把握，促進學生素質的整體構建。教學中，我校教師嘗試向學生呈現關于人、自然、社會相互作用的整體世界，淡化學科界限，增強學科間的相互滲透，以幫助學生擴展視野，提高綜合能力。例如：一年級美術《我乘大船去旅游》的教學，老師將美術與世界地理、人文等知識融合，孩子們乘坐自己繪制的游船來到世界五大洲，再用彩筆描繪出自己的所見所聞。這節課，孩子們學到的不僅是勾線、涂色，還學會了放眼世界，激發起學生探索世界的欲望，此時，美術成了表達孩子們對美好世界的憧憬和向往的獨特方式。
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