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障礙兒童如何通過(guò)生活訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)掌握一技之長(zhǎng)的目標(biāo)，這也是他們立足社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)生活的重要基礎(chǔ)，這也是我們需要進(jìn)一步探討的內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)智障兒童生活能力的教育與訓(xùn)練工作，還有許多課題需要深入研究，希望通過(guò)我們的努力，使智障兒童能夠真正地幸福生活。
一、課題的提出
隨著對(duì)智力障礙兒童教育研究的深入，怎樣使智障兒童學(xué)會(huì)生活并能夠適應(yīng)社會(huì)生活最終融入社會(huì)之中，成為自食其力的勞動(dòng)個(gè)體，已成為從事智力障礙兒童教育工作者的關(guān)注焦點(diǎn)。針對(duì)智障兒童生理心理特征進(jìn)行生活課程的開(kāi)發(fā)與研究已顯現(xiàn)出重要的現(xiàn)實(shí)意義。教育家陶行知先生“生活即教育”的思想，對(duì)智障兒童教育也是非常貼切和適用的。“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需”。這對(duì)培養(yǎng)智障兒童的生活能力，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)和家庭生活所進(jìn)行的訓(xùn)練依據(jù)。近年來(lái)，我校對(duì)智力障礙兒童生活能力的訓(xùn)練已在教學(xué)工作中全面展開(kāi)，對(duì)不同程度的智障兒童進(jìn)行生活訓(xùn)練與研究。
針對(duì)智障兒童的特征，充分利用“教、學(xué)、做合一”的思想，著重在關(guān)注智障兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行了深入思考，探索在培智學(xué)校實(shí)施“課程生活化”的課程改革的路子，著力培養(yǎng)智障兒童的生活能力。在教育和訓(xùn)練的過(guò)程中，推行“教、學(xué)、做”的合一，充分給智障兒童動(dòng)手操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在操作的過(guò)程中提高智障兒童的生活能力。自2002年5月起，我校進(jìn)行了省級(jí)立項(xiàng)課題“智障兒童生活課程的開(kāi)發(fā)與研究”課題實(shí)驗(yàn)。
（1）課題定義
通過(guò)對(duì)“智障兒童生活課程的開(kāi)發(fā)與研究”，確定了智力障礙兒童在經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，掌握一定的生活技能，實(shí)現(xiàn)提高個(gè)人生活、家庭生活和社會(huì)生活能力的目標(biāo)，最終成為自食其力的勞動(dòng)個(gè)體。
（2）課題目標(biāo)
課題實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)就是根據(jù)智障兒童的特殊性，幫助他們學(xué)會(huì)生活。同時(shí)對(duì)如何擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，跳出普通教育的模式，從智障兒童的能力和需要出發(fā)編寫(xiě)出適合其身心特點(diǎn)的生活教材，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)參加力所能及的勞動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）實(shí)驗(yàn)依據(jù)
① 理論依據(jù)
以生活能力訓(xùn)練為核心，以解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯順序?yàn)橹骶€(xiàn)來(lái)組織教學(xué)。問(wèn)題的著眼點(diǎn)可以是解決智障兒童現(xiàn)實(shí)生活的困難，也可以是他們未來(lái)生活的需要。
以美國(guó)教育家斯賓塞提出的教育信條“為完滿(mǎn)生活做準(zhǔn)備”，將生活需要、科學(xué)和課程三者結(jié)合起來(lái)，組成一門(mén)新學(xué)科，這就是生活課程的基本思想。
陶行知先生“生活教育”的思想，“生活即教育”，將“教、學(xué)、做合一”把教育訓(xùn)練同實(shí)際生活緊密相聯(lián)。
② 現(xiàn)實(shí)依據(jù)
訓(xùn)練內(nèi)容切合智障兒童的日常生活能力發(fā)展的需要，直接貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活，即在生活中學(xué)習(xí)生活，通過(guò)操作訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)會(huì)生活的目的。
在生活課程的研究中解決四個(gè)問(wèn)題：1.明確智障兒童的生活訓(xùn)練目標(biāo)。2.科學(xué)地設(shè)置課程計(jì)劃。3.編寫(xiě)智力障礙兒童生活訓(xùn)練教材。4.確立激勵(lì)性的測(cè)評(píng)方法。
二、實(shí)驗(yàn)方法
智障兒童生活課程的開(kāi)發(fā)與研究是一項(xiàng)綜合性、系列化的實(shí)驗(yàn)研究，以提高智障兒童生活能力為主導(dǎo)，把思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、少先隊(duì)、體育、音樂(lè)等學(xué)科的教學(xué)研究納入其中，這樣既豐富了生活課題研究的內(nèi)涵，又推動(dòng)了智障兒童生活課程的開(kāi)發(fā)與研究的深入。課題的研究確定了智力障礙兒童為主體要素，通過(guò)實(shí)施“二、四、一”課堂教學(xué)的模式，充分實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)化智障兒童動(dòng)手操作與實(shí)踐，使生活能力得到提高。實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)、家庭作業(yè)及自然狀態(tài)下進(jìn)行，綜合運(yùn)用調(diào)查法、觀察法、個(gè)案研究法等技術(shù)。
三、實(shí)驗(yàn)措施
在生活課程的開(kāi)發(fā)與研究中，我們主張把課程與兒童的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓智力障礙兒童在做中學(xué),因此課題的研究最大特點(diǎn)是注重操作能力的訓(xùn)練，把課堂變成智障兒童學(xué)習(xí)生活的地方，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師充分運(yùn)用教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，在組織教學(xué)過(guò)程中有了更大的空間自由，使課堂教學(xué)形式生動(dòng)活潑，極大地調(diào)動(dòng)了智障兒童參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，使教師的主導(dǎo)作用和智障兒童主體地位得到充分的體現(xiàn)。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，我們還進(jìn)行多種教學(xué)方法的探索，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們遵循布魯納的教學(xué)思想，采取“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法，通過(guò)精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈，激發(fā)智障兒童的求知欲望，并結(jié)合操作實(shí)踐，加強(qiáng)體驗(yàn)，最終在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還根據(jù)杜威“在活動(dòng)中學(xué)”的教學(xué)思想，采用“活動(dòng)——參與”的教學(xué)方法，組織各種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)。活動(dòng)形式根據(jù)情況選定，低中年級(jí)用學(xué)兒歌、做游戲、講故事等方法進(jìn)行，重在激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)興趣；中高年級(jí)則要求實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行具體的操作訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如一節(jié)“安全常識(shí)”課，我們可以結(jié)合多種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，既可以設(shè)置出包括課題“出門(mén)前一分鐘應(yīng)該做什么？”在內(nèi)的問(wèn)題鏈，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，挖掘自身的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出在出門(mén)前應(yīng)該有哪些事情做，并一一排列出來(lái)，同時(shí)又在“家政教室”組織出門(mén)前怎樣做的過(guò)程操作，在特定的情境下，使得出門(mén)前需要關(guān)掉自來(lái)水、斷電源、關(guān)上煤氣、鎖好門(mén)、關(guān)好窗的全過(guò)程成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的操作過(guò)程，又通過(guò)比一比看誰(shuí)做得好的活動(dòng)，強(qiáng)化智障兒童的記憶，取得更好的教學(xué)效果。
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