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障礙兒童如何通過生活訓練實現掌握一技之長的目標，這也是他們立足社會、適應社會生活的重要基礎，這也是我們需要進一步探討的內容。加強對智障兒童生活能力的教育與訓練工作，還有許多課題需要深入研究，希望通過我們的努力，使智障兒童能夠真正地幸福生活。
一、課題的提出
隨著對智力障礙兒童教育研究的深入，怎樣使智障兒童學會生活并能夠適應社會生活最終融入社會之中，成為自食其力的勞動個體，已成為從事智力障礙兒童教育工作者的關注焦點。針對智障兒童生理心理特征進行生活課程的開發與研究已顯現出重要的現實意義。教育家陶行知先生“生活即教育”的思想，對智障兒童教育也是非常貼切和適用的。“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需”。這對培養智障兒童的生活能力，實現適應社會和家庭生活所進行的訓練依據。近年來，我校對智力障礙兒童生活能力的訓練已在教學工作中全面展開，對不同程度的智障兒童進行生活訓練與研究。
針對智障兒童的特征，充分利用“教、學、做合一”的思想，著重在關注智障兒童的學習內容，提高學習興趣等方面進行了深入思考，探索在培智學校實施“課程生活化”的課程改革的路子，著力培養智障兒童的生活能力。在教育和訓練的過程中，推行“教、學、做”的合一，充分給智障兒童動手操作和實踐的機會，在操作的過程中提高智障兒童的生活能力。自2002年5月起，我校進行了省級立項課題“智障兒童生活課程的開發與研究”課題實驗。
（1）課題定義
通過對“智障兒童生活課程的開發與研究”，確定了智力障礙兒童在經過訓練后，掌握一定的生活技能，實現提高個人生活、家庭生活和社會生活能力的目標，最終成為自食其力的勞動個體。
（2）課題目標
課題實驗的目標就是根據智障兒童的特殊性，幫助他們學會生活。同時對如何擺脫傳統觀念的束縛，跳出普通教育的模式，從智障兒童的能力和需要出發編寫出適合其身心特點的生活教材，為他們將來進入社會參加力所能及的勞動打下堅實的基礎。
（3）實驗依據
① 理論依據
以生活能力訓練為核心，以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學。問題的著眼點可以是解決智障兒童現實生活的困難，也可以是他們未來生活的需要。
以美國教育家斯賓塞提出的教育信條“為完滿生活做準備”，將生活需要、科學和課程三者結合起來，組成一門新學科，這就是生活課程的基本思想。
陶行知先生“生活教育”的思想，“生活即教育”，將“教、學、做合一”把教育訓練同實際生活緊密相聯。
② 現實依據
訓練內容切合智障兒童的日常生活能力發展的需要，直接貼近他們的現實生活，即在生活中學習生活，通過操作訓練，達到學會生活的目的。
在生活課程的研究中解決四個問題：1.明確智障兒童的生活訓練目標。2.科學地設置課程計劃。3.編寫智力障礙兒童生活訓練教材。4.確立激勵性的測評方法。
二、實驗方法
智障兒童生活課程的開發與研究是一項綜合性、系列化的實驗研究，以提高智障兒童生活能力為主導，把思想品德、語文、數學、美術、少先隊、體育、音樂等學科的教學研究納入其中，這樣既豐富了生活課題研究的內涵，又推動了智障兒童生活課程的開發與研究的深入。課題的研究確定了智力障礙兒童為主體要素，通過實施“二、四、一”課堂教學的模式，充分實現了師生互動、生生互動的過程，強化智障兒童動手操作與實踐，使生活能力得到提高。實驗在課堂教學、家庭作業及自然狀態下進行，綜合運用調查法、觀察法、個案研究法等技術。
三、實驗措施
在生活課程的開發與研究中，我們主張把課程與兒童的經驗結合起來，讓智力障礙兒童在做中學,因此課題的研究最大特點是注重操作能力的訓練，把課堂變成智障兒童學習生活的地方，突破了傳統的課堂教學模式，教師充分運用教學的主動權，在組織教學過程中有了更大的空間自由，使課堂教學形式生動活潑，極大地調動了智障兒童參與學習和實踐的積極性，使教師的主導作用和智障兒童主體地位得到充分的體現。在現代教育理念的指導下，我們還進行多種教學方法的探索，根據不同的教學內容，我們遵循布魯納的教學思想，采取“引導——發現”的教學方法，通過精心設置的一個個問題鏈，激發智障兒童的求知欲望，并結合操作實踐，加強體驗，最終在教師的引導下去發現問題、解決問題，還根據杜威“在活動中學”的教學思想，采用“活動——參與”的教學方法，組織各種豐富多彩的教學活動，讓學生在玩中學、做中學。活動形式根據情況選定，低中年級用學兒歌、做游戲、講故事等方法進行，重在激發智障兒童學習興趣；中高年級則要求實實在在地進行具體的操作訓練，重在培養學生的動手能力。例如一節“安全常識”課，我們可以結合多種方法來進行教學，既可以設置出包括課題“出門前一分鐘應該做什么？”在內的問題鏈，來調動學生積極思考，挖掘自身的生活經驗，說出在出門前應該有哪些事情做，并一一排列出來，同時又在“家政教室”組織出門前怎樣做的過程操作，在特定的情境下，使得出門前需要關掉自來水、斷電源、關上煤氣、鎖好門、關好窗的全過程成為一個現實的操作過程，又通過比一比看誰做得好的活動，強化智障兒童的記憶，取得更好的教學效果。
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