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王祝辰是東北師范大學附設完全小學的第一任校長，也是東師附小教育靈魂的奠基人。上個世紀20年代，受到杜威教育思想的影響，王祝辰開始試驗“動的教學法”，曾出版《動的教學法之嘗試》一書。“動的教學法”融合了自學輔導、分團教學、社會化法、道爾頓制等方法的長處，與新課改理念不謀而合，于今日依舊能給我們的課堂教學改革許多啟發。
王祝辰對兒童的天性特點進行了詳細的闡述：“我們知道兒童天性是活潑的、快樂的、向前進取的……兒童有‘動’的本能，活潑好動是兒童天性。所以，我們在學校里常看到數十千百兒童，絕無一刻靜止的時候。那么，我輩從事教育者，便應當順應或利用兒童這種固有的自動力，使之動而不宜使之靜。”
“動的教學”是什么樣
王祝辰認為，教學之時，固定、嫌惡、受納、無考慮等都是“靜的教學”狀態；試為、快樂、進取、批評、辯論等則是“動的教學”狀態。“從科學上講，是各種學科互相波及的活動。從心理上講，是各種心力，如感受、認識、記憶、想象、推理、驗證、判斷等健全的活動。從個人上講，是身心相應、精神和肉體一致的活動。從團體上講，是全體團員（這里指小組成員）互助的研究的活動。從教學上講，是教師學生交相討論的活動。從生活上講，是適應現在生活和預備將來生活互重的活動。從學習上講，是興趣和努力互為因果的活動。從人格上講，是行為、知識、體格互相適應的活動。”王祝辰這樣闡釋“動的教學”。
通過對“動”與“靜”兩種教學方法的深入了解，王祝辰列舉了二者的差別以及“動的教學”的功能——
“動的教學”的源頭是學生主觀意識和學習需要，更為符合學生生命發展的要求；“靜的教學”則會抑制學生自主思考，導致學生不了解學習、探究的目的。
“動的教學”以個人為團體之一員，彼此共同發現知識、消化知識，在團體中成長的學生能學會與人交流、合作，這也是人在社會上生存的必修課；學生在“靜的教學”中學習，更多的是收納知識、堆積知識，教師并沒有引導學生與人交往、合作，學生的學習與生活會被割裂開來。
“動的教學”促進學生思考，讓學生的思維處于活躍狀態，是基于發生機能的科學教育；“靜的教學”則把學習歸于死記硬背，不考慮學生的接受能力，直接將兒童與成人劃等號，輕視學習過程。
在“動的教學”中，學生是主導，無論學習內容怎樣變化，學生的主導地位不變，完全尊重學生的任何想法和意見，能夠陶冶學生性情，幫助學生形成健康的人格；“靜的教學”更重視知識，無法讓“知”“情”“意”形成有機的整體。
“動的教學”讓學生自己實踐，從自己的實踐經驗出發，去發現、探究，學生對所得到的結論更為信服；“靜的教學”不讓學生經歷學習的過程，而是直接得到結論。
“動的教學”注重學生的感受，教師先激發學生的學習欲望，讓學生處于研究者的地位，能夠帶著興趣去學習；“靜的教學”很難激起學生的學習興趣，教師常讓學生處于聆聽者的地位，長此以往，學生會覺得學習是一件苦惱的事情，甚至對學習產生厭惡。
“動的教學”如何實施
如何“分團”。“分團”學習就是小組合作學習。學生在班級中以“秧田式”進行排座，5、6人為一團，各學科設置一名“研究長”。研究長是本班的學科代表，是該學科中學習能力較為出色的學生。研究長是教師的助教，能夠幫助學生提供研究方向、把握研究步驟，在課堂學習中發揮著重要作用。
教師指導。在課堂學習中，教師的指導必不可少，但教師不起主導性作用，而是要讓學生嘗試自主學習。只有在學生需要輔導的時候，教師才會予以引導。比如，教師可以針對學生討論時的音量、表達方法、提問方法、專注度等方面進行指導。
學生參與。學生在整個課堂學習的過程中，都要積極主動地發現問題、提出問題、解決問題，聽從研究長的統一協調安排。這樣，課堂流程就會有條不紊，學生在這個過程中有參與、有思考，自主性較高，合作意識較強。
教學結構。在正式授課之前，教師應針對本課的特點，對學生的預習活動進行針對性指導，學生在課下也要進行有效的預習活動。課堂教學中，研究長可以組織全班學生研討，將大家的疑問一一列出，并引領學生將預習中已經解決的問題進行細致化討論和解析。對于解決不了的問題、意見及有分歧的知識點，研究長可以進行梳理記錄，請教師進行指導。教師指導結束后，學生對自己預習過程中的問題和收獲進行深層次梳理、補充、修正。
“動的教學”有哪些效果
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