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尋找學生發展的密碼
——對發展性課堂的思考
在孩子的教育生活中，課堂時間是其寶貴人生中一段重要時光。正是在課堂這個主要的學習場所，在教師的指引下，孩子們獲取知識，鍛煉了能力，培養了美好的德行。所以，課堂應該關注孩子各方面的發展，課堂應該是發展性的課堂。按照發展性教學理論，教學要促進兒童的一般發展，而不僅僅局限于認識能力的發展；要求使學生理解學習過程，教給他們學習的方法；強調使所有學生都得到發展；注重研究學生的興趣、動機等內部誘因；主張讓學生過豐富的精神生活等。
蘇聯教育家贊可夫說，現代生活不僅為學生的發展創造了巨大的可能性，而且對學校在學生發展方面的工作提出了更高的要求。課堂的發展性，要求教師從學生的角度去設計問題，關注個體差異，盡量滿足不同學生的學習需求，創設能夠引導學生主動參與的教學情境，培養學生學語言、用語言的興趣和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
注重學生思維能力的發展。發展學生的思維能力，是每門課程都應擔負的責任。有些學生之所以學業水平較差，其中一個重要原因是思維能力比較弱。蘇聯教育家維果茨基說，教學應該創造最近發展區，然后使最近發展區轉化為現有水平。對學業水平較差的學生，注意他們的“最近發展區”，就顯得尤其重要，但有些教師往往會忽略這一點。在課堂上，面對老師的提問，成績好、思維快的學生可以快速地回答，但遇到思維較慢，或者表達較慢的學生，老師就沉不住氣了。有位老師在教學《白鵝》一課時，問：“第一段哪些地方可以看出白鵝的高傲？”有同學回答：“姿態！”老師又問了：“除了姿態，哪些地方還表現了它的高傲？”這時，一個學生起來回答：“樣子！”重復了以上的答案。另一名學生也沒答對，這時教師迫不及待地把答案說出來了，因為教學預設時這里沒有留有太多時間。若此時教師能有耐心，留有充足的時間，讓學生讀一讀、想一想，稍加點撥，這兩個學生定能從課文中找到答案，這個過程恰恰就是促進他們思考能力、理解能力提高的過程。
這也要求教師在課堂上要持續關注學生的思維發展。一是關注學生的錯誤點。課堂是容易出錯的地方，作為教師要允許學生出錯，充分發揮自己的教學理念和教學機智，并巧妙地加以利用錯誤資源，學生的錯誤點可能是教師課堂上著重要教的，也是課堂的著力點所在。二是關注學生的思考點。巴西著名學者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”他指出，只有在具有創造性和批判性的“對話式教學”中才能促進學生的個性化發展。提問是教學對話的關鍵。提問卡殼時，不要著急，放慢速度，留足學生思考的時間，有效的對話才能點撥思路，指明方向，共同找尋解決問題的鑰匙。
關注學生想象力的發展。溫儒敏教授曾指出：“應當強調在教學中尊重孩子的天性，激發學生的好奇心、求知欲，培養想象力。”中小學生想象力豐富，在課堂上常會有貌似錯誤的“驚人”之語。教師應加強對學生的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的實踐。于永正在教《珍珠鳥》一課時，提問：“‘雛兒’是什么意思？”有學生說是小鳥，也有學生說是“孩子”，對于這一回答于老師并沒有否定他。課后于老師談到：“當時正想否定他，可轉念又一想，對啊！雛兒不就是珍珠鳥的孩子嗎？對于低年級的學生來說，這樣理解當然可以。”教師的智慧就在于，善于傾聽并指明方向，而不是簡單的對學生的回答進行是非評判。
學生一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘的冒險，教師可以多向學生推薦《高速營救》《馬小跳發現之旅》《魔法學校》等讀物，多在教學設計中“賣關子”、設懸念，吸引著學生漸入佳境，享受學習過程，不知不覺中掌握知識，鍛煉思維能力。
關注學生情感的發展。蘇聯倫理學家季塔連科說，“情感，特別是道德感，在生活中起著使人高尚的作用，沒有它們，任何真正偉大的東西都是不可能有的”。情感在學生道德發展中具有獨特作用和特殊價值。課堂上，教師應該留心利用教材中的情感資源，充分發揮課堂教學的育人功能。比如語文教材中《冬陽·童年·駱駝隊》一文，是林海音女士所著的《城南舊事》一書的序，文中講到主人公英子童年時見到駝隊，對駱駝充滿了好奇，好奇于它長得那么丑，態度那么“安靜”。“老師教給我，要學駱駝，沉得住氣的動物。看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼，總會走到的，總會吃飽的。”借著這樣的敘述，教師可以拓展對駱駝的講解。駱駝的生存環境比較惡劣，駱駝身上隱喻著吃苦耐勞的美好品格。還可以聯系老舍先生的《駱駝祥子》，結合祥子的外號“駱駝”來深化這些品格。這樣一來，學生心中因為駱駝的習性、行為特點等，對吃苦、耐勞、堅韌等品格擁有了形象的認識，因此而生的道德情感也得到了深化和升華，有了更深刻的情感體驗。
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