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尋找學(xué)生發(fā)展的密碼
——對(duì)發(fā)展性課堂的思考
在孩子的教育生活中，課堂時(shí)間是其寶貴人生中一段重要時(shí)光。正是在課堂這個(gè)主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在教師的指引下，孩子們獲取知識(shí)，鍛煉了能力，培養(yǎng)了美好的德行。所以，課堂應(yīng)該關(guān)注孩子各方面的發(fā)展，課堂應(yīng)該是發(fā)展性的課堂。按照發(fā)展性教學(xué)理論，教學(xué)要促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，而不僅僅局限于認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展；要求使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，教給他們學(xué)習(xí)的方法；強(qiáng)調(diào)使所有學(xué)生都得到發(fā)展；注重研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)等內(nèi)部誘因；主張讓學(xué)生過豐富的精神生活等。
蘇聯(lián)教育家贊可夫說，現(xiàn)代生活不僅為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了巨大的可能性，而且對(duì)學(xué)校在學(xué)生發(fā)展方面的工作提出了更高的要求。課堂的發(fā)展性，要求教師從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問題，關(guān)注個(gè)體差異，盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的思維能力，是每門課程都應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。有些學(xué)生之所以學(xué)業(yè)水平較差，其中一個(gè)重要原因是思維能力比較弱。蘇聯(lián)教育家維果茨基說，教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后使最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平。對(duì)學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生，注意他們的“最近發(fā)展區(qū)”，就顯得尤其重要，但有些教師往往會(huì)忽略這一點(diǎn)。在課堂上，面對(duì)老師的提問，成績(jī)好、思維快的學(xué)生可以快速地回答，但遇到思維較慢，或者表達(dá)較慢的學(xué)生，老師就沉不住氣了。有位老師在教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，問：“第一段哪些地方可以看出白鵝的高傲？”有同學(xué)回答：“姿態(tài)！”老師又問了：“除了姿態(tài)，哪些地方還表現(xiàn)了它的高傲？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生起來回答：“樣子！”重復(fù)了以上的答案。另一名學(xué)生也沒答對(duì)，這時(shí)教師迫不及待地把答案說出來了，因?yàn)榻虒W(xué)預(yù)設(shè)時(shí)這里沒有留有太多時(shí)間。若此時(shí)教師能有耐心，留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生讀一讀、想一想，稍加點(diǎn)撥，這兩個(gè)學(xué)生定能從課文中找到答案，這個(gè)過程恰恰就是促進(jìn)他們思考能力、理解能力提高的過程。
這也要求教師在課堂上要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。一是關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)。課堂是容易出錯(cuò)的地方，作為教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)智，并巧妙地加以利用錯(cuò)誤資源，學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)可能是教師課堂上著重要教的，也是課堂的著力點(diǎn)所在。二是關(guān)注學(xué)生的思考點(diǎn)。巴西著名學(xué)者弗萊雷曾說過：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”他指出，只有在具有創(chuàng)造性和批判性的“對(duì)話式教學(xué)”中才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。提問是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵。提問卡殼時(shí)，不要著急，放慢速度，留足學(xué)生思考的時(shí)間，有效的對(duì)話才能點(diǎn)撥思路，指明方向，共同找尋解決問題的鑰匙。
關(guān)注學(xué)生想象力的發(fā)展。溫儒敏教授曾指出：“應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中尊重孩子的天性，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力。”中小學(xué)生想象力豐富，在課堂上常會(huì)有貌似錯(cuò)誤的“驚人”之語(yǔ)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實(shí)踐。于永正在教《珍珠鳥》一課時(shí)，提問：“‘雛兒’是什么意思？”有學(xué)生說是小鳥，也有學(xué)生說是“孩子”，對(duì)于這一回答于老師并沒有否定他。課后于老師談到：“當(dāng)時(shí)正想否定他，可轉(zhuǎn)念又一想，對(duì)啊！雛兒不就是珍珠鳥的孩子嗎？對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，這樣理解當(dāng)然可以。”教師的智慧就在于，善于傾聽并指明方向，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行是非評(píng)判。
學(xué)生一般都具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘的冒險(xiǎn)，教師可以多向?qū)W生推薦《高速營(yíng)救》《馬小跳發(fā)現(xiàn)之旅》《魔法學(xué)校》等讀物，多在教學(xué)設(shè)計(jì)中“賣關(guān)子”、設(shè)懸念，吸引著學(xué)生漸入佳境，享受學(xué)習(xí)過程，不知不覺中掌握知識(shí)，鍛煉思維能力。
關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。蘇聯(lián)倫理學(xué)家季塔連科說，“情感，特別是道德感，在生活中起著使人高尚的作用，沒有它們，任何真正偉大的東西都是不可能有的”。情感在學(xué)生道德發(fā)展中具有獨(dú)特作用和特殊價(jià)值。課堂上，教師應(yīng)該留心利用教材中的情感資源，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能。比如語(yǔ)文教材中《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文，是林海音女士所著的《城南舊事》一書的序，文中講到主人公英子童年時(shí)見到駝隊(duì)，對(duì)駱駝充滿了好奇，好奇于它長(zhǎng)得那么丑，態(tài)度那么“安靜”。“老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣的動(dòng)物。看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼，總會(huì)走到的，總會(huì)吃飽的。”借著這樣的敘述，教師可以拓展對(duì)駱駝的講解。駱駝的生存環(huán)境比較惡劣，駱駝身上隱喻著吃苦耐勞的美好品格。還可以聯(lián)系老舍先生的《駱駝祥子》，結(jié)合祥子的外號(hào)“駱駝”來深化這些品格。這樣一來，學(xué)生心中因?yàn)轳橊劦牧?xí)性、行為特點(diǎn)等，對(duì)吃苦、耐勞、堅(jiān)韌等品格擁有了形象的認(rèn)識(shí)，因此而生的道德情感也得到了深化和升華，有了更深刻的情感體驗(yàn)。
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