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摘要：游戲是一種有效的教學手段。游戲教學有助于激發兒童的學習動機，提高兒童的學習興趣，有利于兒童身心和智力的發展，有利于提高課堂教學效果，游戲教學是兒童英語教育行之有效的教學手段。

關鍵詞：游戲教學　兒童  英語教育

Abstract: Game-teaching method is an effective teaching method. It contributes to stimulate children’s learning incentive, enhances their learning interest and is beneficial to their physical and mental development. Moreover it can improve teaching effects in the class. In a word, game teaching is an effective teaching method in children’s English education.
    Key word: game-teaching method, children, English education　

兒童英語教育的對象一般是3~12歲的孩子，這個時期的孩子好奇、好動、好玩、好勝、好表揚（“五好”），如何從孩子的實際出發，既不違背他們的天性，又可以達到一定的教學目的呢？游戲就可以做這個橋梁。卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲．在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”[1]而游戲滿足了兒童的天性，游戲教學則把許多枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種游戲活動，實現了“寓教于樂”，達到了教育與娛樂的雙重目的。

一、游戲教學的意義

　　游戲教學是一種建立在以老師為主導，學生自主活動和主動探索的基礎上的教學手段，在游戲中建立和諧的師生關系，使學生在自由、平等、溫馨、合作的氣氛中充分地活動，獲得身心全面發展。因此，游戲教學的順利開展必須建立在兒童良好的心理環境基礎上。游戲的心理環境是教師憑借自己的言行舉止，創造出一個使兒童感到安全、溫暖、寬容，便于平等、合作的氛圍，使兒童積極地去探索周圍環境，用各種方法使用操作玩具和游戲材料并表現出極大的創造性。[2]游戲教學有利于體現兒童的主體精神，讓其在寬松的教學環境中培養自己的創新意識，發展自己的創新能力和實踐能力。

　　游戲教學的優勢主要在于使教師通過兒童的動態活動以及他們在集體競爭中的表現發現兒童的自覺心理、情感、意志、組織紀律性、性格、興趣、愛好和人際交往等所表現的心態。游戲中的猜測性、趣味性、對抗性等因素滿足了兒童的“五好”心理，使兒童的注意力集中，身心處于愉悅狀態，這時是他們學習效率最佳的時候，并且游戲教學淡化了教學難點，兒童學習沒負擔，學習信心增強，有利于兒童建立學習英語的積極情感態度，為以后的繼續學習打下良好的心理基礎。 [3]通過游戲讓兒童養成自覺遵守的習慣，比老師直接說教的效果要好很多。游戲的不斷開展，也在鼓勵著兒童不斷地去嘗試，尤其對是一些天性比較內向的兒童，在輕松的環境里有助于他們克服靦腆羞怯的心理障礙，積極開動大腦，不斷地提高智力水平，從而進入英語學習的良性循環。

二、游戲設計的特點

　　兒童英語教學必須考慮學生的心理發展階段的特點。[2]兒童的心理活動規律表明：游戲的成功與否在某種程度上決定于游戲對兒童心理的滿足程度，游戲越能滿足兒童的心理需求，就越容易成功。所以，設計游戲要以兒童的心理特點為基礎，在游戲規則和獎罰機制上最大限度地滿足兒童的心理需要。游戲的設計至少應該具備以下幾種特點：

　　1.目的性 設計游戲時要先明確游戲的目的，教師應根據不同的教學內容，有針對性地設計教學游戲。[3]在游戲規則上也要體現對教學內容的練習，每個游戲均應為一定的教學目標服務，比如是句子游戲還是單詞游戲，是訓練聽力還是口語表達能力，都必須有一個明確的目標，使游戲為語言知識的學習與運用服務，切不可單純為了游戲而游戲，否則就失去了游戲教學的意義。如：你能聽見嗎？（Can you hear me? ），即老師讀句子，學生如果聽見，則說：“yes”，聽不見則說：“no”，接著可以視情況增加難度，學生如果聽見，則重復或者翻譯句子，或者用這句話中的一個單詞造一個句子等。這個游戲通過對學生的聽力訓練，向學生輸入一些與課文句型相似的句子，然后讓學生重復，目的在于培養學生對句型的創造性運用能力，訓練學生的記憶能力，提高記憶效率。

　　2.適宜性 游戲本身有難易，進行游戲時必須按照其難度差別，考慮不同階段學生的接受能力及游戲的可操作性，做到由易到難、步步為營、因地制宜、逐步提高。[4]游戲的難易程度一定要適宜，太難的游戲多數學生做不了，會導致游戲操作失敗，挫傷學生的積極性；太容易了又不能激發興趣。針對不同班級、不同程度的學生，教師要從實際出發，安排最適宜的游戲。如男生比女生多一倍的班級就不適合玩男女生對抗性的游戲，因為顯失公平，失去了游戲的意義；每組人數不同的班級在玩打電話（phone call）的游戲時就要先調整好每組同學的人數等。

　　3.猜測性 兒童對未知世界永遠充滿了好奇和興趣，喜歡挑戰，通過游戲的猜測性可以調動兒童的學習興趣，培養他們的成就感。如：魔力猜詞（Magic guess）, 即老師看一眼板書，讓學生猜測老師心中的那個詞，誰猜的對就是和老師心有靈犀的學生。這種游戲傾向于照顧相對比較內向、掌握知識相對較慢的兒童，它有利于增強兒童的自信心，提高學習興趣。
　　4.競爭性 即利用兒童好勝的心理進行游戲設計。例如將兒童分成幾組，兒童在游戲中都希望取勝，因而十分關注游戲的結果，此時注意力較集中，學習效率較高。游戲教學則利用兒童關心游戲結果的間接興趣，達到逐步掌握英語知識的目的。如：高低聲跟讀（High and low voice），這是一個老師和學生對抗的游戲，就是傳統教學中的跟老師讀。老師大聲帶讀的時候，學生就要小聲跟讀，老師小聲帶讀時，學生要大聲跟讀，并且可以加上動作，學生大聲讀時起立，小聲讀時坐下，配合良好的獎罰機制，活躍了課堂，使學生在與老師的對抗中重復學習，從而強化初學新課的記憶。

　　5.趣味性 兒童英語教學的目的首先是激發兒童學習英語的興趣，使兒童產生愉快的學習情緒。趣味性是英語教學游戲的基本特征，同時考慮到兒童的好玩、好奇、好勝的心理特點，老師在課堂上安排的教學游戲要新穎、有趣，充分調動兒童的學習興趣。如：角色扮演（Role play）, 就是讓學生學習表演性較強的課文片段后分角色表演出來。課堂上可以多請幾個同學上來表演，學生表演的同時要用英語說出這句話，讓其余的同學參加打分，得分最高者可得到獎勵。這種全班互動教學，調動起學生的運動記憶和表演欲，可以讓學生記憶更加深刻，并營造良好的英語語言學習環境。