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【摘要】：本文以“美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織管理”為研究?jī)?nèi)容,以課堂教學(xué)組織管理、中美兒童教育差異、兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的相關(guān)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ),結(jié)合具體的美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例,總結(jié)出美國(guó)兒童漢語(yǔ)課童教學(xué)的組織管理策略。主要有以下幾個(gè)方面： 第一,中美兒童教育差異主要體現(xiàn)在：集體主義與個(gè)體主義、教師與兒童是否具有平等性、評(píng)價(jià)方式、對(duì)兒童天性的看法等。這些教育差異對(duì)美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織管理有很大的影響。比如,應(yīng)把兒童看成獨(dú)立的個(gè)體,尊重個(gè)體差異,實(shí)行差異化教學(xué)。小組和同伴合作活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的有效組織形式。教師是兒童的合作者,而不是支配者,要以“學(xué)生為中心”,在課堂規(guī)則的制定以及活動(dòng)的組織管理方面應(yīng)讓兒童充分參與,尊重兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)。 第二,兒童心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織管理也有著非常重要的影響。首先,兒童注意力集中時(shí)間非常有限,無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)利用無(wú)意注意,積極引導(dǎo)兒童的有意注意。無(wú)意注意和有意注意交替進(jìn)行,避免兒童產(chǎn)生疲勞感。其次,低齡兒童的思維以具體形象思維為主,因此,在教學(xué)中應(yīng)貫徹直觀性原則,制定規(guī)則和組織活動(dòng)時(shí)要親身示范,簡(jiǎn)單明確。再次,此階段的兒童大多處于動(dòng)作先行的階段。具體的經(jīng)歷和短期目標(biāo)能幫助他們更好的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)采用講故事、角色扮演等方式更能提高兒章學(xué)習(xí)的興趣。 第三,兒童二語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)課堂教學(xué)組織管理的啟發(fā)。主要有：創(chuàng)造漢語(yǔ)的環(huán)境。用漢語(yǔ)組織管理課堂教學(xué),增加可理解性輸入。降低兒童的焦慮感,為兒童創(chuàng)造一個(gè)安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)動(dòng)兒童的各種感知器官,加強(qiáng)直觀性和趣味性等。