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【摘要】：本文以“美國兒童漢語課堂教學的組織管理”為研究內容,以課堂教學組織管理、中美兒童教育差異、兒童心理發展特點的相關理論和教學理論為基礎,結合具體的美國兒童漢語課堂教學案例,總結出美國兒童漢語課童教學的組織管理策略。主要有以下幾個方面：
第一,中美兒童教育差異主要體現在：集體主義與個體主義、教師與兒童是否具有平等性、評價方式、對兒童天性的看法等。這些教育差異對美國兒童漢語課堂教學的組織管理有很大的影響。比如,應把兒童看成獨立的個體,尊重個體差異,實行差異化教學。小組和同伴合作活動是實現差異化教學的有效組織形式。教師是兒童的合作者,而不是支配者,要以“學生為中心”,在課堂規則的制定以及活動的組織管理方面應讓兒童充分參與,尊重兒童的興趣和經驗。
第二,兒童心理發展特點對漢語課堂教學的組織管理也有著非常重要的影響。首先,兒童注意力集中時間非常有限,無意注意占優勢。教師應利用無意注意,積極引導兒童的有意注意。無意注意和有意注意交替進行,避免兒童產生疲勞感。其次,低齡兒童的思維以具體形象思維為主,因此,在教學中應貫徹直觀性原則,制定規則和組織活動時要親身示范,簡單明確。再次,此階段的兒童大多處于動作先行的階段。具體的經歷和短期目標能幫助他們更好的學習。教學活動采用講故事、角色扮演等方式更能提高兒章學習的興趣。
第三,兒童二語習得的特點對漢語課堂教學組織管理的啟發。主要有：創造漢語的環境。用漢語組織管理課堂教學,增加可理解性輸入。降低兒童的焦慮感,為兒童創造一個安全舒適的學習環境。調動兒童的各種感知器官,加強直觀性和趣味性等。
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