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對課堂行為問題的初探
——喻曉瑛
摘要：
有心理學研究表明：的、需要及過去經驗是的動力和基礎，然而幼兒在課堂中形成的行為問題將對其學習產生消極影響及阻礙其自身發展。所以關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察他們在課堂中的行為問題，及時以適當的方式解決是極其重要的。在本文中將從幼兒課堂問題行為所產生的原因入手，從心理學角度進行探討，并在此基礎上提出一些應對策略。希望對教師的課堂教學有所幫助，更能成為師幼之間關系融洽與互動的參考方案。
關鍵詞：課堂問題行為、應對策略
根據兒童身心發展的規律可以看出學前在整個教育中是打基礎的，作為一名幼兒園教師，更作為學習過程的傾聽者，觀察者、引導者與支持者，為了能促進幼兒，引導幼兒有效的學習，教師就應該關注幼兒在課堂中的一舉一動。及時及早發現問題，并應有效的分析與解決幼兒在活動中所表現的問題行為。
課堂問題行為概念
幼兒的學習方式應該是能動的、積極的。過去教師一些錯誤的解決問題的方法與策略并不符合課堂教學教育邏輯，不但不能根本地解決其行為問題，反而更會使幼兒學習停滯不前。幼兒課堂問題行為顧名思義就是干擾課堂紀律，給教師的教育帶來麻煩的行為。其主要表現為：
1、學習動力不足，消極抵制，（這點在幼兒園小、托班較常見，而到了中、大班就較少有這現象，其主要原因是因為小、托班幼兒還處于對或親人的照顧依賴期，會產生一定的入園焦慮感，所以對學習或活動都不積極，甚至出現抵制現象，而到了中、大班是極少有這一現象，如出現這一現象也可能是另外的某些突發原因）。
2、上課時候注意力不集中，主要表現為搞小動作，（如弄衣服，玩小東西等），外界的一點點動靜就能吸引幼兒。
3、自娛自樂，主要表現為自己做自己的事情，自言自語，離開位置在旁邊小范圍內轉來轉去，同伴間互相玩耍等。
4、進行一定的干擾，主要表現為發出奇怪的聲音，或大叫等。
有研究表明，教師的教學，組織，管理及家庭教養方式和社會文化沖突等外部因素都有可能導致幼兒在幼兒園課堂行為的產生。我想在這試從心理學角度出發，對幼兒在幼兒園中所產生的課堂行為進行討論。
一、認知能力發展失衡所導致的課堂問題行為。
課堂問題行為的產生是和幼兒的學習認知密切聯系在一起的。而幼兒在認知活動中其狀況的優劣與其的認知發展水平密切相關，因此認知能力的發展問題是課堂問題行為產生的基礎性原因。每一階段幼兒理解能力和解決問題的能力都表現出一定的變化。因此如果幼兒教師的教學不能適應這種變化，在幼兒需要更加主動、形象的例子、材料或操作活動來理解某一個問題時，教師都只能抽象地講授代之，在幼兒已經開始有能力理解那些抽象概念需要獨立思考進一步提升思維品質時，教師都一味地灌輸，讓整個活動變得索然無味，那么這時問題行為自然在所難免。
例如：在中班音樂活動《加油干》中，當師幼一起聽完“加油干”的樂曲后，教師問：“你聽了有什么感受”幼兒紛紛說：“洗臉、梳頭”。教師說：“洗臉梳頭是一個動作。你感覺怎么樣？”幼兒問：“洗臉、梳頭是怎么樣的音樂？”顯然在此活動中，音樂給予幼兒的感染力是微乎其微的，正由幼兒無法感受音樂中特定風格，使活動的這一環節顯得稍有牽強之味，教師只能唱“獨角戲”，環節與環節的過渡就影響整個課堂活動的流程性與有效性，所以這時教師應以新穎獨特教學方式引導幼兒去感受音樂。
二、身心發展水平與課堂問題行為的產生。
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