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熊丙奇專欄
近日，成都李女士向記者展示了一份讓她頭疼的幼兒園作業：“各位親，請在國慶放假期間，為幼兒準備不同膚色的小朋友、中國有名的建筑、世界有名的建筑以及國旗國徽圖片，并豐富幼兒的相關知識，以圖文并茂的形式做成簡報?！焙⒆拥氖虏豢赡懿蛔?，而且還不能太過敷衍去做，最終，她找到自己在廣告公司做美編的朋友協助她完成作業。對此，不少幼兒園孩子的爹媽吐槽“求放過”。父母們說，這還是較“常規”的題目，還有令家長(微博)們“崩潰”的題目，比如做木工，做泡菜，做電視。(10月15日《華西都市報》)
很多人對幼兒園布置這樣的題目感到不解，這不明明是布置給孩子父母的嗎？難道老師們連這點常識都沒有——— 四五歲的孩子，怎么能完成這么難度大的題目？其實，不是老師不懂，而是很多人沒看懂，老師布置這些題目，并非想真正鍛煉學生，而是想借此展示“教學成果”。試想，在老師的引導下，四五歲的孩子會交上完成得那么漂亮的手工作品，能用廢料做出一個電視機，這是多么了不起的“教育創新”。故而，這背后的教育評價導向很值得反思。
比如，有的幼兒園公開課，老師教學生唱歌，課堂上有專家來觀摩教學活動，一首歌老師一教，孩子們很快就會唱。專家們問孩子，這是第一次學嗎？孩子們認真回答，這是剛學的。于是專家對老師的教學給予高度評價：有辦法、有效果。但真實情況是什么呢？老師已經在學校教過孩子們多次了，還告訴孩子，一定要說是第一次學，這樣你們會得一朵小紅花。
學校的行為當然要批評，因為這是對孩子的反教育，教孩子說謊，而觀摩的專家就更應該追問，這種觀摩只是演戲。這是目前教育評價的弊端，行政評價與功利勾連，并沒有堅守教育規則。改革這樣的評價模式，推行專業評價勢在必然。
這樣的教育活動，不但增加孩子父母的負擔，更嚴重的問題是，培養孩子不良的行為習慣和意識，比如，依賴父母完成作業——— 老師會對作業進行評比，有的作業完成得好，孩子們知道是他父母完成的，因此，會要求自己的父母做得更好，還會對父母進行攀比——— 覺得別人的父母更能干。
幼兒園老師可以告訴家長適當參與作業，做孩子的指導和幫手，但是，手工作業應該以孩子為主體完成，不能由家長包辦代替。為此，在布置作業時，應該結合孩子的身心特點，應該是孩子基本能獨立完成的，如果作業超出了孩子的認知范疇，那就不是給孩子布置作業，而是給家長布置作業了。比如，收集中國有名的建筑圖片，四五歲的幼兒，怎么知道哪些建筑有名，這不是由父母去收集嗎？而收集來的圖片，除了完成收集任務外，對孩子有什么教育意義呢？讓他們記住這些有名建筑嗎？這樣的題目，還不如讓小朋友去觀察自己家附近校區的大門，把它們畫下來，選出自己認為最好看的大門。
培養孩子，需要學校教育、家庭教育、社會教育三位一體，但是，學校教育和家庭教育是有不同分工的，學校教育的重點是知識教育，而家庭教育的核心是做人的教育，不能讓家長作為孩子回家作業的監督員、批改員，更不能成為代做員。否則，家庭教育就成了學校教育的附庸，孩子很難得到全面的、完整的教育。
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