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浙江紹興一位家長說，兒子從小偏科，說“數學是地獄，語文是快樂的天堂”。對嚴重偏科的孩子，家長應該怎么辦？
要討論這個話題，家長先要明白，導致孩子偏科的因素有哪些？
從孩子自身來看，人的智能結構是有差異的，有人善于形象思維，有人長于邏輯思維；有人記憶力好，有人理解力強；有人的優勢在于創新，有人的強項在于模仿……所以，我們在現實生活中看到的情況是，有的孩子愛好文學，但視“數理”課為“毒藥”；有的孩子解析數理難題輕車熟路，但面對作文試卷卻會搜索枯腸；有的孩子能歌善舞，但面對文化課學習時卻形同弱智……
從外部條件看，影響孩子偏科的原因也很多，學科老師的教學水平和引導能力、老師對孩子學科學習的評價、家長職業成功與否與職業滿意度、社會輿論的導向等都可能影響孩子在功課學習中喜好什么，輕視什么，厭惡什么，放棄什么。
從多元智能的理論來看，孩子出現“偏科”并不是一件可怕的事。古往今來，也出現過許多功課學習時嚴重偏科，但最終也成大器的典型。
世界聞名的畫家梵高就是公認的數學“白癡”；中國現代著名的數學家陳景潤則恰恰相反，他是數學天才，但是在數學以外的其他領域也接近于“弱智”；而離我們最近的例子是青年作家韓寒，他在中學學習階段除了語文之外，五門功課“亮紅燈”，但卻因為文學的優勢而成為著名作家，成為80后青年的代表性人物……
當然我們知道，講這些大道理只能給現實中的家長一點安慰，而不能從根本上解除家長的困惑與焦慮。中國家長必須面對的現實是——我國現行的教育體制要求學生全面發展，無論是日常學習還是中考、高考，各門學科都要齊頭并進，考試錄取是按總分計算，任何的偏科都會形成孩子的“短板”，其后果是把孩子擋在“大學”的門外，讓孩子的生命之花還沒有綻放就提前枯萎。
解決孩子的偏科問題，家長要先做三件事：
首先需要弄清導致孩子偏科的根本原因，可以通過一些機構對孩子的智能結構做一個測評，測評的目的不是為了證明孩子哪方面不行，恰恰相反，是為了及時發現孩子的優勢所在，為后面對孩子進行“揚長教育”奠定基礎；
第二，要幫助孩子排除導致他學習偏科的情感因素。比方說，有的孩子不喜歡數學課，是因為某次答題錯誤，被數學老師批評，被傷害了自尊心，所以“懷恨在心”，之后便人為抵制這個老師的課。對于這種孩子，家長需要幫助孩子解開心結，告訴孩子老師的批評不管是委婉還是嚴厲，目的其實都是為了學生好，哪怕措辭尖銳，也是“恨鐵不成鋼”，學生學習是為了自己的將來，因為不喜歡老師兒放棄學習，最后失敗的只能是自己；
第三，要幫助孩子解決導致其偏科的實際困難。事實證明，一些孩子偏科是因為在之前的學習中負債太多，學科知識上有很多漏洞，對于這樣的孩子，僅僅靠思想交流不頂用，他們需要家長給予實際的幫助，即通過專業機構查處孩子的具體學科、學段的知識漏洞，并通過補習，讓孩子在未來的學習中輕裝上陣。
這里需要說到的是，家長在幫助“偏科”孩子時，在策略上有一個誤區。即注重“補短”，而忽視“揚長”。一般的做法是，孩子哪門功課短，就拼命補哪門。而那些相對較強的科目，家長們的理解是，這門課孩子還可以，就別再浪費時間了。其實，這是一個認識上的嚴重誤區。
我們說國家倡導孩子全面發展，并不是提倡“平均發展”，現在更科學的提法是“全面發展與個性發展相結合”。而且家長在給孩子“補短”時不難發現，“補短”的效果往往并不理想，大多時候是“事倍功半”。這是因為，孩子在某個領域“短”總是有內在原因的，有的是因為這不是孩子的智能優勢所在，或者不是孩子的興趣所在，或者這門學科孩子欠債太多，積重難返，孩子有畏難情緒等等，有些人的“短板”甚至是他（她）的生命“死角”，是怎么補也補不長的。
我在寫作《尋找失落的鑰匙》一書時在太原遇到一個叫王問之（化名）的男孩，17歲了，還在讀初中一年級，而且是讀了三個“初一”。這個孩子是個典型的“偏才”。他酷愛中國古典文學，尤其喜歡唐詩，其中對李白的研究甚至讓一些專業人士也為之汗顏，而且熱愛中醫，讀《本草綱目》也很有心得，小小年紀還會給人把脈看病。但是這個孩子的“短板”是數學，從上學到現在數學一直不及格。孩子媽給孩子報過很多數學補習班，也請過家教上門，但孩子的數學依然沒有開竅的跡象。有給孩子做過測評的老師說，數學是這個叫王問之的孩子的“死穴”，怎么補也不頂用的。
像這樣的孩子就應該換一種思路教育，叫“揚長教育”。
相對于“補短教育”，“揚長教育”對于孩子而言要來得輕松的多。因為這可能就是孩子的興趣所在，也是智能優勢所在，孩子在這個領域里能找到學習的快感和被肯定、被鼓勵、被尊重的喜悅，其學習效果與補短教育正好相反，叫“事半功倍”。
揚長教育的另一個意義在于，幫助孩子把長處拉長，使其變成孩子的強項、優勢，最后成為孩子人生發展中的“核心競爭力”。在現實生活中，大凡事業成功的專業人士都是揚長教育（而不是均衡教育或補短教育）的結晶。
即使是面對應試教育的現實，揚長教育也依然是解決“偏才”問題的重要手段，山東著名的兒童教育專家張華教授提出了一個“T型教育策略”這個“T”中的一“橫”代表基礎學科知識，而其中的一“豎”則代表孩子的“強項”。張華教授認為，矯正偏科應該在充分肯定孩子優勢科目的學習成績和經驗的基礎上，逐步縮小落后科目的差距。這需要走好一下三步棋這需要走好以下三步棋：
第一步、把消滅不及格科目作為孩子近期的奮斗目標。搬開孩子學習路上的“絆腳石”；
第二步、在“落后課程”上升到“不拉后腿”的水平時，要鼓勵孩子總結經驗，尋求進一步提升的空間；
第三步、在優勢科目上加大力度，使其發揮到極致，并形成自己的穩固優勢。
運用揚長教育幫助孩子考上理想大學的事例也很多。而著名兒童問題研究專家孫云曉老師指導自己女兒考上復旦大學的例子就很有說服力。孫老師女兒的學科“短板”是數學，當年高考，150分的數學卷只考了50分。只所以能成功考上復旦大學，就得益于孫老師設計的“揚長教育”，在孫老師的指導下，孩子一直在自己的優勢科目語文、英語和文科綜合上下功夫，最后終于如愿以償。
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