|
摘 要：為了讓學生掌握幼兒園數學教育活動設計的基本知識，同時有效地為3～6歲幼兒設計并實施教學活動、評估教學效果，應對這門課程進行探索性改革，具體包括教學內容整合、教學方法探索、考試考核方法改革、教學改革實施、教學效果和教學改革反思等。 關鍵詞：高職院校 學前教育專業(yè) 學前兒童數學教育 課程改革 喬治·莫里森在《早期教育的基礎》一書中指出，教育的水準和背景是幼兒園教師專業(yè)性的四個維度之一，幼兒教師要有與兒童發(fā)展相關的準備課程學習。隨著幼兒園對教師綜合職業(yè)能力要求不斷提高，學前教育課程應注意與幼兒生活相結合，努力探索多元化的課程模式。“學前兒童數學教育”是培養(yǎng)和檢驗學生學前教育基本知識以及幼兒園課程五大領域之一的數學教育應用能力的課程，具有很強的實踐性。該課程以兒童心理學為基礎，研究幼兒的數學以及幼兒園數學教育的內容、方法、措施等等，具有全面性、應用性的特點。學生通過學習應了解幼兒數學教育的基礎理論，掌握幼兒園數學教育的內容、方法、措施，并能把所學的理論知識很好地運用于教學實踐中。 幼兒園教師需要在真實而生動的教育教學情境中，通過對實踐的反思，將教育理論轉化為自己的教育理念和實踐智慧。但調查發(fā)現(xiàn)，高職學生很難在短時間內勝任幼兒園的教學活動。在以往的教學中，教學組織形式單一，教學內容僅以教材為主，教學實踐機會也較少。筆者嘗試對這門課程進行一些探索性的改革。 一、“學前兒童數學教育”課程教學改革的內容 （一）課程改革目標 “學前兒童數學教育”課程以“基于工作過程”為開發(fā)理念，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的技術型人才。教學以實際工作情況為引線，突出教學的年齡特點，最終達到以下具體目標：一是進一步探討和創(chuàng)建能促進學生主動學習、努力創(chuàng)新的環(huán)境，二是優(yōu)化并調整教學內容，使課程體系和教學內容進一步體現(xiàn)基礎性、科學性和前瞻性，三是讓學生在主動探索、合作的情境下完成學習任務，四是結合幼兒園數學教育的實際改進教學方法與手段，提高教學質量，努力實現(xiàn)“工學結合”，五是讓學生掌握對不同年齡段幼兒進行數學教育的內容、方法和手段。 （二）教學內容整合 學前兒童數學教育通常包括：感知集合、量、幾何形體、數概念、時間、空間等內容。本課程傳統(tǒng)的教學思路為按照幼兒數學教育的內容對學生進行理論知識講解，再配合相應的幼兒園教學活動案例。此次課改，我們把各部分內容分別融入每個年齡階段的教育中，使得學生能像在幼兒園教學一樣，對不同年齡階段的幼兒進行同一內容的不同難易度的教育。例如，小班教育活動設計的內容包括：能用一一對應的方法比較兩個集合元素的多少，能進行手口一致的點數，認識圓形、正方形、三角形。 （三）教學方法探索 在教學中充分運用多媒體教學手段，結合學生的教學實踐和生活體驗，深入淺出地講解理論知識，使學生了解幼兒聽、說、讀等方面的特點和需求。教學中著重培養(yǎng)學生的能力，注重教學的啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學生的內心感受能力，注重平時的學習過程，注重小組合作能力。除傳統(tǒng)講授法之外，還可運用案例分析法、角色扮演法、模擬教學、討論法等。要根據不同的教學內容合理選擇教學方法，無論使用哪一種教學方法，都應充分調動學生的學習主動性。每節(jié)課不單純強調理論知識，而是讓學生在實踐活動中自己總結和歸納。例如，在大班教學活動“認識整點”中，課前將案例的教學過程發(fā)給每個小組，先進行案例分析，要求小組閱讀討論后補充教學目標和教學準備，課上分角色扮演，進行模擬教學，小組內進行試講，所需教具、學具自行準備。最后，總結“認識時間”活動的重點和需要注意的事項。 （四）考試考核方法改革 考試考核摒棄了以前的單一化理論考試，而采用多元化方式對學生進行測試。課程學習評價采取形成性過程考核與終結性結果評價相結合方式。形成性考核的重點是考察學生小組活動記錄、到課率、課堂表現(xiàn)、階段測試、自主學習和協(xié)作學習等反映學生學習過程方面的情況。考核中將評價的權力交給學生，重視學生的自我評價和他人評價。例如，對小組課堂教學活動的組織，首先由小組自評，總結本組教學活動表現(xiàn)，再由其他小組對該小組進行評價，然后教師點評總結，最后形成對該小組的綜合評價。終結性結果評價主要考查學生設計課程和講授課程的能力。 二、“學前兒童數學教育”課程教學改革的實施 （一）前期準備
義烏靈鷗家政服務公司:專門提供家政、月子護理、育嬰師、保姆、專業(yè)陪護、服侍老人、醫(yī)院護理、鐘點工、家庭公司保潔、搬家等服務。 |
